試析如何在小學(xué)班主任管理中滲透情感教育的研究

韓廣敏

摘要：在實施管理工作中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\用情感教育的力量，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃凸芾恚瑥亩岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，把情感教育融入到小學(xué)班主任工作中，可以有效地增強教師的教育感染力，從而使班級的管理工作事半功倍。為此，必須對傳統(tǒng)的班級管理觀念進(jìn)行變革，采取科學(xué)、合理的方式將情感教育與管理工作結(jié)合起來，從而為提高學(xué)校管理工作的質(zhì)量、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;情感教育;管理工作;滲透策略

在實施素質(zhì)教育的同時，加強對教師隊伍的管理，是學(xué)校教育和教學(xué)工作正常進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。然而，目前我國中小學(xué)教師隊伍建設(shè)中存在著諸多問題，嚴(yán)重影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。而情感教育在小學(xué)課堂教學(xué)中占有重要地位，其教學(xué)效果的好壞對其教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。為此，必須加強對學(xué)生的情感教育，以確保班級管理的有效性。

1.情感教育滲透小學(xué)班主任管理工作的意義

首先，將情感教育與小學(xué)班主任管理工作進(jìn)行較好融合，能夠營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。就目前管理工作情況而言，小學(xué)班主任在管理工作時，受外界因素影響，難以有效落實。因此，小學(xué)班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理需求，開展情感教育工作，開拓學(xué)生思維能力，全面提高班級管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。其次，因處于小學(xué)時期的學(xué)生年齡普遍較小，對外界事物的認(rèn)知不夠成熟，所以班主任在教育教學(xué)中，不僅要重視傳授學(xué)生知識，還需明確情感教育的重要意義，通過多元化的班級活動，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系，使班級形成凝聚力，為提高班級管理工作奠定堅實基礎(chǔ)。

2.小學(xué)班主任管理工作存在的問題

（1）情緒管理不足

在小學(xué)班主任管理工作中，只有教師具有一定的情緒管理能力，才能將積極樂觀的情感態(tài)度傳遞給學(xué)生。但就當(dāng)前班主任管理情況而言，班主任在開展管理工作的同時還需承擔(dān)沉重的教學(xué)工作，導(dǎo)致班主任工作壓力較大，很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，帶著情緒進(jìn)行班級管理，容易對學(xué)生身心發(fā)展造成不良影響，也使師生之間出現(xiàn)許多隔閡，不利于順利開展班級管理工作。

（2）管理形式落后

在班主任管理工作中，普遍存在教師管理形式落后的現(xiàn)象。部分小學(xué)班主任受傳統(tǒng)教育的影響，難以與學(xué)生之間建立和諧平等的師生關(guān)系，導(dǎo)致班級管理工作質(zhì)量持續(xù)下降。與此同時，由于每個學(xué)生智力水平、身體素質(zhì)、生長環(huán)境的不同，所以在學(xué)習(xí)與班級管理過程中有著一定的差異性。但當(dāng)前多數(shù)小學(xué)班主任在開展班級管理工作時，通常都會采取較為刻板、生硬的管理形式，并未了解學(xué)生不同的心理情況，管理形式既單一又缺乏針對性，不利于學(xué)生今后全面發(fā)展。此外，雖然在小學(xué)班級管理中開展針對性的管理模式，對班主任而言具有較高的難度與要求，但這已然成為我國教育發(fā)展的必然趨勢。

3.情感教育滲透與小學(xué)班主任管理工作的策略

（1）提高教師素養(yǎng)

在小學(xué)班級管理工作中，為使情感教育工作順利開展，班主任應(yīng)及時提高自身情緒管理能力與素養(yǎng)，面對生活壓力時以合理的方式進(jìn)行解壓，遵守職業(yè)道德，將樂觀積極的人生態(tài)度與情感傳遞給學(xué)生，為學(xué)生樹立健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活態(tài)度，促進(jìn)其健康成長。首先，班主任素養(yǎng)的高低與班級管理質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著直接關(guān)系，只有不斷提高教師素養(yǎng)，才能有效優(yōu)化教學(xué)管理工作。因此，學(xué)校應(yīng)積極開展教師培訓(xùn)工作，將情感教育滲透在班主任管理思想中，使教師能夠引導(dǎo)學(xué)生建立健康的人格品質(zhì)，達(dá)到有效開展情感教育的目的。其次，班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，在進(jìn)行班級管理工作時，需調(diào)動自身正面、積極的情感，以自身情緒感染學(xué)生，對學(xué)生多加關(guān)心呵護(hù)，以情感教育激勵學(xué)生、陶冶學(xué)生，使學(xué)生在情感的熏陶下形成樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）創(chuàng)新管理形式

在小學(xué)班級管理工作中，班主任應(yīng)將情感教育與其進(jìn)行融合，以情感教育為開展管理工作的載體，通過科學(xué)合理的方式創(chuàng)新管理形式，構(gòu)建教學(xué)情境，增強學(xué)生自身情感體驗，使學(xué)生獲得情感共鳴。由于不同時期的小學(xué)生對事物的認(rèn)知情感有著一定的差異性，所以班主任需結(jié)合學(xué)生興趣愛好，采取多元化的創(chuàng)設(shè)情境方式因材施教，確保情感教育在班級管理工作中的針對性，為學(xué)生個性化發(fā)展提供有力保障。對低年級的小學(xué)生，班主任可依托信息手段，通過視頻、圖片等形式創(chuàng)設(shè)新穎且充滿趣味性的情境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。而對中、高年級的學(xué)生而言，班主任不僅需要提高情境趣味性，還應(yīng)有效提升情感教育層次，依據(jù)情感教育目標(biāo)與內(nèi)容，開拓學(xué)生主動思維能力，使其形成相應(yīng)的情感認(rèn)知。例如，班主任在培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母的情感精神時，面對低年級的小學(xué)生，班主任可抓住學(xué)生喜愛聽故事的心理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，配合PPT演示，為學(xué)生講解我國古代著名的孝敬父母的故事，如鹿乳奉親、黃香溫席、臥冰求鯉等，通過故事情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，組織學(xué)生結(jié)合故事情境體驗表達(dá)自身想法與感受，讓學(xué)生將日常難于表達(dá)的情感進(jìn)行抒發(fā)，培養(yǎng)其孝心。而面對中、高年級的學(xué)生時，班主任則可適當(dāng)開展實踐性情境，為學(xué)生播放一些優(yōu)秀影視作品，通過創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，強化學(xué)生對父母的感恩之情，實現(xiàn)培養(yǎng)其優(yōu)良傳統(tǒng)美德的目標(biāo)。通過創(chuàng)新管理形式，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，不僅能提高學(xué)生自身素養(yǎng)，也有利于提升班主任管理效率。

（3）組織情感活動

在小學(xué)班級管理工作中，班主任可適當(dāng)組織不同種類情感教育活動，充分體現(xiàn)教育的實踐性與操作性，為學(xué)生了解社會提供更多機會，深入觸動學(xué)生內(nèi)心情感，使其能夠獲取深刻的情感認(rèn)知。小學(xué)情感教育活動形式與內(nèi)容通常沒有嚴(yán)格的要求，所以在日常教學(xué)中，班主任應(yīng)具備一定的教育眼光，在學(xué)生面臨問題或需要幫助時，以靈活的方式選取情感教育內(nèi)容，對其開展相應(yīng)的教育活動。通過合理的教育契機，將情感教育工作滲透到小學(xué)班級管理與學(xué)生活動中，促進(jìn)班級管理工作實效性和連貫性的提高。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)班主任管理工作中滲透情感教育，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，也有助于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，對構(gòu)建平等師生關(guān)系，營造和諧課堂氛圍有著積極影響。因此，小學(xué)班主任應(yīng)不斷提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)新管理模式，加強與學(xué)生之間的溝通交流，組織開展情感活動，為學(xué)生今后全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。