淺析高職高專英語口語教學教法

【摘 要】就“啞巴”英語現象及造成這一現象的原因進行了調查、分析結果表明：90%以上的學生有學好英語、提高口語能力的愿望和要求，但由于缺乏自信、沒有養成開口習慣、沒有交際氛圍。針對這一現象，結合高職高專英語教育特點，提出了提高學生英語口語能力的對策。

【關鍵詞】英語口語 發音 句型 詞匯 交際能力

眾所周知學英語難，教英語更難。英語是我們掌握的第二種語言，它缺乏了像漢語一樣的語言基礎，學習起來總有千斤墜身，困難重重的抑壓和累贅的感覺，很難有興趣可談。在英語教學中，特別是高職高專英語教學中，如何盡快地將學生帶進英語之門，歷來就是一道具有挑戰性的“門檻”，這無疑給英語教學工作提出了一大難題，所以說“教”比“學”更難。傳統的教學模式和方法，總是教師“滿堂灌”。課堂上只有教師向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快可言。現代的教學模式和方法應該是，教師指導學生有效高效并且有興趣地學習，并且學以致用，英語不僅僅是一個學科還是一門語言，學好英語不僅要會做題目，而且要會交際會應用，本文針對目前高職高專學生英語口語學習存在的一些問題和個人英語口語教學取得的一點成績對如何使用交際法培養學生準確流利地進行英語口語課堂教學進行簡要分析。

一、口語教學的要求和特點

隨著我國現代化建設步伐的日趨加快 ，社會對外語人才的需求大增 ，對外語人才的要求也從以前一般的能說會寫發展到目前的具備“實際應用能力、獨立操作能力、創新能力、多向思維能力、自我可持續發展能力”的復合型外語人才。現實無疑向外語界提出了無聲的挑戰 ：外語教學不能再停留在學學語法知識、背背短語課文、寫寫八股文章、隨意聊聊談談的階段了。我們該看到 ，外語教學尤其是口語教學必須根據社會需求和語言口語的特點 ，建立起一套完整的系統框架結構 ，在不忽視語言局部準確性的同時 ，更需重視對學生語用能力、交際能力、思想的深刻性以及思維的嚴密性等語內、語外能力的培養。而要實現這一教學目標 ，就必須從教師到學生、從教材到教法、從觀念到操作等方方面面進行必要的改革。作為教育者要充分利用教材，為學生創造“開口”的條件，幫助學生養成良好的口頭交際習慣：清晰，流暢，達意，培養學生用簡單而基本正確的英語表達思想的能力，同時訓練學生使之思想清楚，表達具有一定的邏輯性。

二、交際教學法及口語教學

交際教學法：就是以教師和學生之間，學生與學生之間英語語言的交際活動為手段，以培養學生英語口語的交際能力為目的的教學方法。交際教學法的核心認為語言首先是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問候、邀請、作客、看病等主要線索來安排教學內容，并根據學生將來工作的實際需要來確定其培養目標的側重面，加強針對性。它認為學習外語不能脫離使用外語的社會情景。外語教學主要不是講解語言規則和機械地操練句型，而是在真實的情景中恰當地使用真實的語言，教師在課堂上設立交際情景，學生是交際者，教師發起學生間的各種活動，有時自己也參加進去，而學生間的活動是大量的。要培養學生在英語口語中交際法的提高應通過以下幾個途徑：

1. 加強聽力訓練，增加語言輸入與儲備

美國心理語言學家Wilga M.Rivers認為，聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。聽的理解過程分為三個階段：第一階段被稱為感覺階段。第二階段被稱為識別階段。第三階段為領悟和建立階段。

2. 培養用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練

英語思維能力是指排除母語或母語干擾，直接用英語理解、判斷和表達的能力。培養學生的英語思維習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養學生英語表達能力的重要途徑。

3. 采用分級教學模式

英語口語教學應該遵循由易到難、循序漸進的原則。教學實踐中應采用初、中、高的分級教學模式。

4. 導入社會文化知識，增強語言得體性意識，提高口頭交際能力

在口語教學的高級階段則著重導入知識文化，從中西文化差異的深層入手，介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系以及言語表達方式等方面的差異。

5. 創造語言環境

學校是英語學習者最集中的地方，只要愿意并能夠確定時間地點，在任何學校、任何班級都可以組織“英語角”。有幾個要好的同學自發組織，就可以隨時隨地創設英語口語學習的小環境。

6．開展形式多樣的課堂教學。

三、結論

總之，在交際法教學的實施中，教師不能再照本宣科了，而應研究如何發揮學生在課堂教學中的主體作用。英語教師必須在一定程度上熟悉最新的習得理論，對英語習得和英語教學的特殊性有清楚的認識。英語教師不僅要有堅實的語言基礎和熟練的教學技巧，還應具有較好的心理學、社會學和教育學等的范疇知識，而且必須具有一定富有感染力和鼓動性的性格，它能夠影響和改變學生的態度和興趣。使交際法教學得以全面順利的實施，并取得實效，以促進英語習得。

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