以學習為中心的小學數學教學過程研究

袁毓芳

摘要：在當前的小學數學教育中，不少教師并不重視以學習為中心的教學方法，整體上教學效果并不理想。新課標改革運動引發了以學習為中心的風潮，以學習為中心的教育理念更利于推進小學數學改革，突出了學習者的課堂教育主體性，加強了教師的引領作用，對教師上課具有積極的促進作用。因此本文著力探討了以學習為中心的小學數學教育過程，希望對提升學生的學習效果大有助益。

關鍵詞：小學數學;教學過程;研究對策

引言：在中國傳統的小學，數學活動開展中往往會存在以教師教材課堂為中心的狀況，忽略了學生的主動性。學生只能在教師的照本宣科中被動地參與課堂活動，甚至一些學生在枯燥的教學方式下喪失了學習的興趣，尤其是數學這一門極具枯燥性的學科。因此，我們需要在新課堂變革推動下，把學生視為主體，把教學過程視為中心來代替傳統的灌輸式的教學方法，并通過多元化的教學方式來充分地調動學生的課堂活動積極性，使其在課堂參與中自主學習，獲得有價值的數學知識。

一、小學數學教學的現狀分析

1、小學數學教學思想和理念的落后和傳統

目前，大多數小學數學老師的教學思想和理念與時代脫軌，教學理念還比較傳統化，缺乏與時俱進的精神和思想，沒有更好的結合以學習為中心的教學理念來制定更加合理、科學的小學數學教學方案，不利于小學數學教學活動的有效開展和進行。

2、學生們學習缺乏主動性

在當前的小學數學教學活動中，由于多數教師都未能對小朋友們的課堂主體性問題給予充分的關注，所以小朋友們在掌握數學知識上并沒有相應的主動性和積極性，而學生們也就對教師課堂上所講授的數學知識很難了解和把握，也易產生無效的數學課堂，從而不利于培育和提高小朋友們掌握數學知識的能力和素質。與此同時，由于教師們在數學課程教育中未能對學生們的個性化特點給予足夠有效的重視與關注，因此學生們的數學思想與學習能力也并未獲得良好的拓展與提高。

3、缺乏足夠的教學準備和教學目標

在開展小學數學教學時，由于老師們沒有做好充足的教學準備工作，沒有將小學教學的任務和目標制定好，因而在數學教學中缺乏一定的動力，老師和學生都會迷茫和朦朧，不知道教學的中心和重點在哪里，學生們也不知道自己所要學習的重點和難點是什么，這使得小學數學課程教學變得非常低效化，學生們對于小學數學知識的學習、理解、掌握和運用也會變得比較困難，沒有辦法更好的實現小學數學教學的目標。

二、以學習為中心的小學數學教學過程研究對策

1、創設教學情境，激發學習動力

在當前的教學背景下，情境創設這一方法已經在課堂教學中得到了廣泛性的應用，該方法的運用可以逐漸的拉近學生和知識間的距離，降低學生的學習難度等，對于學生學習興趣、動力的激發有著非常大的積極作用。這樣，在教學導入中，老師們就能夠利用對課堂情景的設計，來體現學生的主體地位，促使生本模式的構建。例如，在講解《角的初步認識》一課的過程中，教師可以先向學生設問：在日常生活中，你都見過哪些角呢？引發學生的思考和闡述，將學生的注意力集中到課堂上來;而在這之后，教師就可以借助幻燈片，為學生播放出各種各樣的角，讓學生觀察這些角的特點，繼而使得學生在不知不覺中進入到知識的探究中去，使其在后續的學習中自主、積極，使得學習效果得到顯著性的提升。

2、給予自學空間，提高學習能力

在以往的數學教學中，學生在學習中的空間是非常有限的，大部分的情況下就是跟隨教師的引導亦步亦趨的進行學習，很難實現其學習能力的提升。因此，在構建以學習為中心的教學模式的過程中，教師一定要給予學生一定的自學空間，改善以往的教學現狀，這對于學生本身學習能力的提升是十分必要的。例如，在講解《小數的加法和減法》一課的過程中，教師就可以給予學生適當的空間，使得學生能擁有足夠的空間進行自主、探究等，促使其的學習能力在潛移默化中得到提升。例如，老師可以在事先做出指導：大家還記得整數的相加法嗎？是怎么運算的呢？小數的相加法和整數的相加法有著什么樣的不同呢？你覺得應該怎么運算呢？讓學員們在提問的引導下，投入到小組合作探究、闡述中去，使得學生在學習中自主的掌握算理，真正地彰顯出學生在課堂中的主體地位，促使學生本身的學習能力得到相應的提升。

3、做到適時引導，保障學習開展

在構建以生為本的教學模式的過程中，教師的教學定位雖然會得到適當的轉變，但這并不意味著教師已經不重要，教師的有效引導也是非常重要的。所以，在課堂教學實踐中，老師也應該進行適當指導，輔助學生學習活動的正常進行，從而促進學生課堂目標的實現。因此，在介紹《可能性》一課的過程中，老師可能先為學生設定一個情景：現在袋子里分別放有紅球10個、白球10個，男女生以性別分成小組，分別到袋子中摸球，最終摸到紅色球最多的一組獲勝。在宣布完比賽規則之后，學生就會馬上意識到這樣的游戲規則是不公平的;教師再進行引導：那怎樣修改規則，才能使游戲變得公平呢？使得學生活躍思維、找尋到最佳方式，鍛煉其對該部分知識的掌握程度，將教師本身的引導作用發揮到最大。

4、注重反饋交流，升華教學效果

小學教師在開展數學教學的過程中，也應對反饋交流這一環節加以注重，引導學生在此環節中積極的表述自身的想法、看點等，為教學的開展提供方向，真正的做到以學生的學為中心，使得教學效果得到升華。例如，教師可以帶領學生一起對教學過程進行回顧、總結，可以讓學生嘗試著說一說自己對教學過程的建議、意見等，廣泛性的收集學生的意見，真正的拉近師生間的距離，使得以生為本的教育模式得到真正的構建。

結束語：綜上所述，對于小學教師來說在進行數學教育的過程中，建立起以學生的學習興趣為主要中心的教學模式，是十分需要的。在這樣的教學模式下，不僅能夠加強學生的課程體驗，使得學生在學習中更加積極、主動，也能使學生在學習中提高能力、掌握知識等，保障教學目標的達成。但在這其中，教師也應運用正確的實施方法，達到預期效果，為學生的全面發展助力。

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