新時代黨校干部教育培訓的主客體角色優化策略

王梓諫

摘要：黨校干部教育培訓主體與客體角色內涵豐富、特點鮮明、關系密切。新時代以來，黨校干部教育培訓取得顯著成效，但主客體角色也存在一些“缺位”“錯位”“越位”狀況，與社會的角色期待存在一定差距，有待進一步優化。探索其優化路徑，需從三個方面著手：個體層面要注重主客體角色的系統化培育;學校層面要加強主客體角色的多層次建設;社會層面要提供主客體角色的全方位保障。通過從個體、學校、社會三個層面多措并舉、共同發力，推動角色優化升級，切實提高黨校干部教育培訓實效性。

關鍵詞：新時代;黨校;干部教育培訓;主客體;角色優化

1 從個體角度分析

注重黨校教育主客體角色的規范化培育。其一，通過學習把握角色內涵。黨校教育主客體要掌握馬克思主義世界觀與方法論，著力增強角色自信;深刻理解各自角色的豐富內涵，力求客觀準確定位自身角色。具體而言，教育主體在擔任傳統教師的基礎上還要積極嘗試扮演現場教學的指導者、實踐活動的組織者、結構化研討的催化師、黨委政府的建言者等新型角色;教育客體不能僅僅擔任理論的學習者、知識的接受者，還要扮演方法的研究者、實踐的探索者等角色。其二，通過領悟強化角色意識。強化角色意識需要提升角色領悟能力，即在角色學習的基礎上對角色本質特征進一步冷靜思考與理性分析，進而內化為角色觀念，外化為角色實踐。因此，黨校教育主客體要將自身角色放置于時空的坐標中科學地、辯證地看待：用長遠的歷史思維和時代眼光去看待自身角色的產生、發展，以及未來的趨勢;用廣闊的世界眼光和空間視野去看待自身角色的位置、數量、邊界，不斷喚醒主客體角色意識。其三，通過實踐維護角色形象。黨校教育主客體要堅持理論聯系實際，充分利用教學平臺，全身心投入到角色實踐中，在“學員之間、教員之間、學員和教員之間開展平等討論交流，實現學學相長、教學相長”[8]。此外，針對角色實踐中面臨的角色沖突，主客體要端正教育與學習態度，分清主要矛盾和次要矛盾，在角色實踐中妥善處理好各種矛盾，有效化解角色沖突，真正做到教有所成、學有所獲。

2 從學校角度分析

加強黨校教育主客體角色的多層次建設。其一，堅持守正創新，筑牢角色根基。“守正”就是堅持“黨校姓黨”，旗幟鮮明講政治，在講課過程中將政治性與學術性有機統一，“不是就政治講政治，而是要用學術講政治”。“創新”就是優化教育資源、拓展教育內容、創新教育方式。其二，加強互動交流，推動角色扮演。在傳統教育中，主客體之間的關系是主動與被動、改造與被改造、權威與從屬的關系;教育形式是單向度輸出與接收，一般以說教為主要手段;教學場所則是以封閉的空間為主要載體。隨著時代的發展，上述現象逐漸難以滿足教育客體的心理期待與知識需求，因此要建構新型的關系性思維，積極開展互動式教學，使教育關系由教師為中心向學員為中心轉變，教育形式由單一性講授向多元化探究轉變，教育場所由固定封閉的教室向活動開放的空間轉變。主客體在不斷對話、交流、碰撞、融合中最終達成共識，完成角色扮演。其三，加強人文關懷，增加角色認同。近年來，中央黨校提出“課堂感染學員，校園吸引學員，宿舍留住學員，食堂營養學員，文化凝聚學員”的辦學理念[10]（P39），發揮了很好的引領示范作用，深得廣大教師和學員認可，地方黨校也應學習借鑒，通過注重教育主體素質提升、加強教育客體人性化管理、加強上下級黨校業務聯系等方式，增強主客體角色認同。其四，建立健全制度，規范角色行為。教育主體方面要建立健全師徒結對、競聘講課、青年教師培養、績效考核、教學科研獎勵、學員給教師評分、末尾調整等制度，以此推動教育主體提高教學科研能力;還應健全學前考試、學習考勤、后勤管理、學分考核、學籍管理、請銷假等制度，進一步規范教育客體的角色行為。

3 從社會角度分析

提供黨校教育主客體角色的全方位保障。優化黨校教育主客體角色，不僅要在個體和學校層面積極作為，還要在全社會廣泛深入推進，從而形成由點到面、從部分到整體協同促進主客體角色優化的良好態勢。其一，加強對黨校工作的組織領導。各級黨委是辦黨校、管黨校、建黨校的主體，黨委書記是黨校工作的第一責任人，要親自抓黨校工作，認真落實“領導干部到黨校講課制度”，以此實現“干部教、教干部”的良性循環。其二，支持黨校各項事業。實施“引進來、走出去”戰略，將政治素質高、業務能力強、工作作風實的人才引進黨校，充實黨校師資力量，優化黨校師資結構;通過掛職鍛煉、選拔任用等方式，將真正有用的人才黨建研究提拔到相應的崗位上，實現黨校師資的雙向流動;為黨校工資待遇、師資培養、基礎設施建設等方面提供經費保障;建立健全黨校“師資考核評價體系、職稱評審和崗位聘用辦法，有序推行教師競聘上崗，形成有效的人才激勵機制”，著力改善各級黨校“能干的引不進，干不好的出不去，拔尖的留不住”的尷尬局面。其三，樹立尊師重教的社會風尚。一方面，要在全社會營造熱愛科學、崇尚知識、尊重教師的氛圍，強化黨校教育主客體角色的責任感、使命感。另一方面，各級新聞媒體應加大對黨校教育的宣傳力度，提升其社會知名度和影響力，促使教育主體增強角色的獲得感、光榮感，更加積極投身于黨校教育事業，也使教育客體認識到黨校教育培訓的重要性，增強角色扮演的積極性、主動性。

4 結束語

綜上，黨校是中國共產黨領導的培養黨的各級領導干部的學校，是教育培訓黨員領導干部的主渠道主陣地。準確把握新時代黨校教育主客體角色內涵，對于提高黨校教育實效性具有重要的理論與現實意義，在未來的發展過程中還需要展開深入研究。

參考文獻：

[1]何毅亭.黨校教員要用學術講政治[門.學習月刊，2017，（ 3）.

[2]何毅亭.怎樣推進黨校教學改革[M].北京：中共中央黨校出版社，2019.

[3]中共中央印發《中國共產黨黨校（行政學院）工作條例》[N].人民日報，2019-11-04（ 3 ）.