新課改思路下小學(xué)數(shù)學(xué)“以學(xué)為主”課堂的構(gòu)建

杜曉莉

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體而教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。以學(xué)生為主是新課改的重要思路，也是素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，需要教師在數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建過(guò)程中突出學(xué)生為主的特征，做好數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)為主;課堂構(gòu)建

數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”，也是學(xué)生成績(jī)提升的難點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)思維性和邏輯性，知識(shí)較為抽象，但小學(xué)生形象思維比抽象思想好因此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和認(rèn)知上的難題。以學(xué)生為本強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)是尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手逐步、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)而不是教師主導(dǎo)下的揠苗助長(zhǎng)。以學(xué)生為主符合素質(zhì)教育改革的發(fā)展要求，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念，教師要遵循學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，做好教學(xué)方法設(shè)計(jì)同時(shí)滲透學(xué)科價(jià)值內(nèi)容，通過(guò)學(xué)科滲透的方式逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)基礎(chǔ)上的發(fā)展。

一、以學(xué)為主數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建價(jià)值

（一）尊重學(xué)生規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法

以學(xué)為主數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建尊重了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)理念的創(chuàng)新。以學(xué)為主是相對(duì)于傳統(tǒng)的以教為主的理念而提出的，以教為主強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，是教師向?qū)W生知識(shí)的單向傳輸，這種教學(xué)模式一直被人詬病的根本在于學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，兩極分化嚴(yán)重;以學(xué)生為主強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教師不再是課堂的主導(dǎo)者而是組織者和引導(dǎo)者，這種思路的指導(dǎo)下教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法，努力調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂參與的積極性，在創(chuàng)新的過(guò)程中小組合作、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等也隨著以學(xué)生為主的理念而逐漸普及，進(jìn)一步推動(dòng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也明確了以學(xué)生為主教育理念的正確性[2]。

（二）感受學(xué)科價(jià)值，發(fā)展核心素養(yǎng)

以學(xué)為主強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間與空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證的過(guò)程，這一過(guò)程是學(xué)生感受學(xué)科價(jià)值、發(fā)展學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程。以學(xué)生為主，教師應(yīng)從學(xué)科價(jià)值、學(xué)科意義的角度出發(fā)盡可能地讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，在具體活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)學(xué)科特有的魅力，利用數(shù)學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生興趣并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法、思維、了解數(shù)學(xué)推理的過(guò)程，只有這樣才能真正建立以學(xué)生為主的教學(xué)課堂模式，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、以學(xué)為主數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的思路

（一）預(yù)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入

以學(xué)生為主的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建強(qiáng)調(diào)情境的預(yù)設(shè)，利用情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效導(dǎo)入，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。情境預(yù)設(shè)是指在數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入階段教師利用生活化、網(wǎng)絡(luò)化等方式構(gòu)建起具體的情境，這些情境貼近學(xué)生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效導(dǎo)入，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣。以《認(rèn)識(shí)鐘表》為例，在導(dǎo)學(xué)階段教師可以播放“小明的一天”視頻資源（教材提供的是“小明的一天圖片”），在視頻中教師展示小明從早上7：00到晚上的9：00共計(jì)六個(gè)場(chǎng)景都做了哪些事情，這些事情與具體對(duì)應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生在觀看的過(guò)程中很容易帶入具體情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在視頻中教師也要加入自己的語(yǔ)言引導(dǎo)，如第一個(gè)是早上七點(diǎn)小明在洗漱，教師就可以說(shuō)明“早上七點(diǎn)，你在做什么？”通過(guò)以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生說(shuō)出自己在做的事情，以此實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的有效導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)時(shí)間、時(shí)鐘有更加清晰的認(rèn)識(shí)，自后續(xù)的早上8點(diǎn)、早上9點(diǎn)、中午12點(diǎn)，下午4點(diǎn)的時(shí)間進(jìn)一步的引申，讓學(xué)生清晰的看到時(shí)間節(jié)點(diǎn)并認(rèn)識(shí)到時(shí)間內(nèi)容，在指導(dǎo)的過(guò)程中幫助學(xué)生逐漸了解建立時(shí)分秒的概念，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要基礎(chǔ)[4]。預(yù)設(shè)情境的方式有很多種，生活化設(shè)置比較常見(jiàn)也是學(xué)生容易理解的方式，在生活化呈現(xiàn)的過(guò)程中既可以是小故事也可以是網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的具體常見(jiàn)，具體的生活化應(yīng)用教師需要根據(jù)課程的內(nèi)容和學(xué)生的接受能力進(jìn)行優(yōu)化。

（二）鼓勵(lì)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

鼓勵(lì)學(xué)生討論、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與是以學(xué)生為主理念的重要思路。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、概念、內(nèi)容進(jìn)行充分的討論，在討論的過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體智慧，通過(guò)集體智慧的發(fā)揮實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)集體全面發(fā)展的目標(biāo)。以《認(rèn)識(shí)人民幣》為例，教師在課堂上可以提出一個(gè)討論的問(wèn)題：小明跟媽媽去商場(chǎng)購(gòu)物，買(mǎi)了一條褲子36元、一件上衣35元，媽媽?xiě)?yīng)該如何付錢(qián)給售貨員阿姨呢？通過(guò)具體問(wèn)題塑造出場(chǎng)景內(nèi)容引發(fā)了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生會(huì)自發(fā)的進(jìn)行討論（教師引導(dǎo)學(xué)生分小組）。在小組討論中學(xué)生提出了多種方案：有的學(xué)生提出可以單件結(jié)算，可以先給售貨員阿姨一張10元的、一張20元的、一張5元的、一張1元的，然后上衣35元錢(qián)應(yīng)是一張10元的、一張20元的、一張5元的，有的學(xué)生提出可以直接給兩張50元，讓售貨員阿姨找零錢(qián)，有的學(xué)生提出可以直接給一張100元然后找零，還有的學(xué)生提出給一張100元的、一張20元的、一張1元的然后找零。每個(gè)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)人民幣提出了不同的思路，這些思路來(lái)源于實(shí)際生活也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生基于人民幣不同的面值找到了很多的思路，在這些思路中絕大部分以找零為主，有的是按照實(shí)際價(jià)格一張一張的付錢(qián)，但有的學(xué)生的思想很特殊“提出給一張100元的、一張20元的、一張1元的然后找零”這個(gè)思路是學(xué)生從實(shí)際購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)中得來(lái)而不是計(jì)算得出（還沒(méi)有學(xué)100以內(nèi)加減法），因此這種思路提出以后教師要適當(dāng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的有效調(diào)動(dòng)和參與，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

總之，新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)落實(shí)以學(xué)生為主的教育理念要求教師要做好教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的創(chuàng)新，從小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律入手進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生有序參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧亞龍.小學(xué)數(shù)學(xué)“五學(xué)三動(dòng)”教學(xué)范式[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（01）：4-6.

[2]肖群慧.談以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].華夏教師，2019（36）：68.

[3]劉榮.以《時(shí)分秒》一課教學(xué)為例[J].甘肅教育，2018（07）：103.