運用數學游戲教學，助力學生數學學習

王秀琴

摘要：數學游戲具有教育性、趣味性、開放性與自主性。小學數學教學中運用數學游戲，可豐富數學教學形式，感性傳遞數學知識，讓學生在輕松的氛圍中完成數學知識的建構。游戲運用于教學不僅能培養學生的自主學習能力與合作能力，還有助于學生數學情趣的培養，以此落實新課標要求。

關鍵詞：小學數學;數學游戲;數學學習

需要教師掌握數學游戲的運用要點，改進游戲融入方法，使游戲真正助力學生的數學學習。下面，筆者綜合分析國內外小學數學游戲的研究現狀，找出其中的不足，總結出運用數學游戲的一些方法，以期對廣大教師有所幫助。

一、圍繞教材內容設計游戲

針對小學數學教學中存在的數學游戲與數學知識脫節問題，建議小學數學教師在課前做好學情分析，根據教材內容設計數學游戲，確保學生通過數學游戲了解數學知識，發揮數學游戲的作用。以“有余數的除法”為例，教師分析學情后，結合課程標準及教材內容，設計相關游戲開展數學教學。基于“口算除法”知識，教師設計競賽游戲，向學生展示課前自制的口算卡片，要求學生舉手搶答，并說出口算方法，答對的小組積累小星星;基于“筆算除法”知識，教師設計闖關游戲，利用多媒體展示游戲場景，游戲場景包括五個鑰匙和五個鎖頭，每個鎖頭上有一個除法算式，每個鑰匙上有一個數字，要求學生將鎖頭和鑰匙正確連接，打開五個鎖頭，方可通關;基于“一位數除兩位數的除法”“一位數除三位數的除法”，教師利用多媒體，以游戲方式展示不同除法算式，要求學生準確計算每個除法算式，方可通關。這樣，教師通過趣味性的闖關游戲，調動學生數學計算的積極性，使學生在游戲過程中掌握除法知識，實現數學游戲與數學知識的密切融合。

二、加強游戲流程的秩序控制

針對數學游戲運用中存在的游戲過程難管控問題，建議小學數學教師預想開展游戲期間可能出現的問題，規范設計游戲過程，引導學生在課堂教學中規范參與游戲，保障數學游戲有序進行，預防秩序混亂問題的出現。以“三位數乘兩位數”為例，設置“乘法計算淘汰賽”競賽游戲，教師在游戲前明確規則，組織學生按照流程參與游戲，使游戲有序開展。具體地，教師將班級學生平均分為A、B、C、D、E、F 六組，分兩輪進行比賽，在第一輪比賽中，教師出示題目，各小組派一名學生到黑板前計算，寫出答案，算錯則淘汰，換另一名學生;算對則積累一朵小紅花。教師共出具 20 道三位數乘兩位數的題目，如小組成員全被淘汰，則該小組失去第二輪比賽資格;對于未全員淘汰的小組，全員參與第二輪比賽，第二輪比賽采用 10 題搶答制，教師出示題目后，最先舉手且答對的小組獲得小紅花，第二輪答對最多的小組全員獲得一朵小紅花，統計兩輪比賽各小組獲得的小紅花，給予小紅花最多小組獎勵。這樣，激發了學生的積極性，也讓課堂井然有序地進行，提高了課堂效率。

三、創新設計形式多樣的數學游戲

針對小學數學教學中數學游戲單一問題，建議數學教師創新設計形式多樣的數學游戲，結合小學生的特點與數學知識內容，小學數學教師可設計如下四種類型的游戲，為學生提供豐富的游戲體驗。

1. 闖關類游戲。這類游戲用于系統性、整體性較強的數學知識中，引導學生通過不同游戲關卡，逐步加深學習深度，實現數學知識與數學游教法實踐戲的有效融合。

2. 解謎類游戲。這類游戲以腦筋急轉彎形式用于小學數學教學中，教師以此導入新課，吸引學生注意力。例如，在“年、月、日”教學中，教師設置腦筋急轉彎，引發學生對數學知識的探究熱情：“小白今年12周歲，但他出生后，只過了三個生日，這是為什么？”在學生對謎語迷茫之際，教師告知學生學完本節數學知識，即可解答該問題，使學生跟隨教師思路完成學習，并在學習過程中，探究謎語的答案，使學生保持高度的注意力去學習數學知識，教學效果顯著。

3.模擬類游戲。這類游戲以情景模擬為主，教師結合數學知識，創設應用知識的情景，組織學生通過情景體驗，完成知識建構。例如，在“認識人民幣”的教學中，教師創設“超市”游戲情景，模擬超市收銀員與顧客間的賬款計算過程，讓學生在買東西和賣東西的過程中認識人民幣。

4.競賽類游戲。這類游戲以學生間的比賽為主，激發學生的競爭熱情，調動學生的學習積極性。根據學習內容的差異，競賽類游戲有多種形式，如問答類競賽、過關類競賽等。

四、做好數學游戲歸納總結

針對小學數學教學中數學游戲拓展不到位問題，建議教師做好數學游戲歸納總結，在游戲完成后，組織學生根據游戲體驗與游戲成果，總結數學知識，深化學生認知，使學生的數學知識建構更有條理，便于學生構建知識體系。例如，在智慧廣場的“移多補少”教學中，教師設計競賽類游戲，利用多媒體展示三種水果排列的圖片，每種水果排成兩排，上排為小白分得的水果，下排為小黑分得的水果，每種水果都是小黑多于小白，要求學生分析解決如下問題：“如何移動水果，使小白和小黑分得的水果相同。”在學生完成游戲后，教師引導學生歸納總結，然后為學生提供不同的水果圖片，要求學生探究同樣的問題，再進行歸納總結，針對“移多補少”問題列算式，使學生掌握學習方法，讓數學游戲有始有終，全面滲透于數學知識學習中，提高游戲教學的有效性。

綜上所述，在小學數學教學中，數學游戲的運用存在與數學知識脫節、游戲過程難管控、游戲類型較單一、游戲拓展不到位的問題。通過分析，建議數學教師圍繞教材內容設計游戲，加強游戲流程秩序控制，創新設計形式多樣的數學游戲，做好數學游戲的歸納總結，協調數學游戲的娛樂性與教育性，發揮其優勢，強化教學成效。

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