探討高中英語詞匯教學

李婷

摘要：詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要。為此，本文就詞匯教學的原則和方法進行了探討，分析了詞匯在高中教學中的重要作用和高中詞匯教學現狀，提出了關于詞匯教學的三個教學原則和五個詞匯教學方法。

關鍵詞： 詞匯; 高中教學;教學原則;教學方法

【正文】

隨著高考改革的不斷深入，詞匯在語言教學中的地位越發地不可忽視。詞匯就是語言的生命。在高中的英語教學中，學生對于篇章的理解程度是建立在認識大量詞匯的基礎上的。但目前高中學生詞匯掌握的狀況是詞匯量偏低，這直接影響到他們的閱讀能力。而學生對于高中大量的詞匯不知如何下手，只能死記硬背，從而失去了學習興趣。針對這種現狀，教師應對詞匯教學進行認真反思，構建科學的詞匯教學策略，以提高詞匯教學效率，促進學生的英語詞匯學習。依據筆者多年的教學實踐，認為詞匯教學是有規律可循的。

一、詞匯教學遵循的原則

以意義為核心，幫助學生在語境中理解詞匯意義。新課程標準在語言知識部分加入了語言的“功能”和“話題”兩個項目。因此，學生不僅要掌握語言的形式，還要理解語言形式所包含的意義，并要學會在話題中運用不同的語言形式有效地表達不同的功能、意圖和態度。為了實現這一教學目標并切實貫徹新課程標準關于詞匯教學的理念和精神，教師在詞匯教學中應幫助學生形成以下幾點認識：

1、詞匯的意義由語境決定，極少孤立存在

一個單詞通常會有多種意義。例如：claim一詞在句型The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story.中是“聲稱、宣稱”的意思;而在句型Hunger and malnutrition claim ten million lives every year. 中卻是“奪去（生命）”的意思。

2、注重詞的搭配及用法

單詞除了要了解其基本含義，還要重視其搭配。例如：我們可以說headache，stomachache或earache，但不可以說legache。再如：pay off這個詞組在We paid off our mortgage after fifteen years.中是“付清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off. ?中卻是“成功”的意思。

3、注重詞的外延意義和內涵意義

詞的外延意義（denotative meaning）也稱概念意義，指一個語言單位語氣所指的非語言實體之間的關系。詞的外延意義一般可以用語義特征來描述，如mother的語義特征為a female parent。而詞的內涵意義（connotative meaning）指一個詞在概念意義之外的交際值，是詞的附加意義或聯想意義。mother表示“母親般的關愛”就是其內涵意義。

二、詞匯教學方法

1、利用構詞法進行詞匯教學

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構詞法包括合成、派生、轉化等。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。在教學中，學生會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，還會接觸到一些新的縮略詞，如果學生了解它們的構詞方法并學會分析，就能做到舉一反三。引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且記單詞也更便捷、更牢固。

2、結合語境進行詞匯教學

呂叔湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命。”因此，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境、文章結合起來。英語詞匯基本上是多義詞和多類詞，教師必須在平時就訓練學生根據上下文情景猜測詞義并運用所學詞匯的能力。

3、利用英文釋義進行詞匯教學

學習英語是為了使用英語，因此，即使是學習生詞，我們也不能死記硬背漢語意思，因為只記漢語意思，往往是花了很大力氣卻不能掌握英語單詞意義的精髓，所以用英語解釋英語的方式是非常值得提倡的，既可以培養學生用英語思維的習慣和能力，又可以讓學生少費一些力氣就能理解詞的本意。教師解釋生詞時應盡量使用英文釋義，以培養學生用英語解釋生詞的能力。

4、利用詞匯鏈或意群進行詞匯教學

Michael Lewis在The Lexical Approach這本書中對傳統外語教學中將單詞看成是語言教學的最小單位的觀點提出了質疑。他認為，語言是由一系列有意義的詞匯鏈或意群組成的。所以，詞匯鏈或意群應成為語言教學的最小單位。教師在教學中注意引導學生注意詞匯鏈或意群的存在，培養學生詞語搭配方面的意識。

5、給出典型示例，讓學生歸納詞匯用法進行詞匯教學

英語很多詞匯往往有不止一種用法。以前，教師在講解這些詞匯時，習慣于把很多用法羅列出來，學生要花費很大的力氣去“背”詞匯的用法，學生缺乏“思考”這一過程。這樣的教學方式顯然是低效的。筆者在教學實踐中有意識地引導學生通過觀察、比較、歸納、應用幾個步驟來學習詞匯，學生學習起來感覺輕松，而且能夠自如運用再配以針對性的練習，學生很容易掌握這些詞匯的用法。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

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