陶行知教育思想下小學生自我管理能力培養的研究

戴建琴 沈紅

摘要：我國偉大的教育家陶行知先生十分重視學生自我管理能力的培養，然而當代小學生的自我管理能力實在令人擔憂，而要培養未來之合格公民，自我管理能力的培養必不可少。文章從引導自我教育，提高自我意識;倡導自主學習，促進自我發展;提倡學生自治，養成自我管理三個方面去闡述運用陶行知教育思想培養學生自我管理能力的有效策略。希望在學校的有力推動下，能真正改變學生，提升學生的自我管理能力。

關鍵詞：自我管理能力;自我教育;自主學習;學生自治;陶行知教育思想

縱觀孩子平時的一些表現，發現孩子的自我認識、自我控制、生活自理及自我管理能力都有些不盡人意。陶行知先生在《學生自治問題之研究》里也提出了三部分的自動主義：一智育注重自學;二體育注重自強;三德育注重自治[1]。他強調，要將學生自治作為一件大事來做，當個學問去研究，當個美術去欣賞。因此，學校非常有必要去培養學生的自我管理能力。

一、引導自我教育，提高自我意識

陶行知“四顆糖果”的故事，可能大家都知道，“四顆糖果”中折射出很多的教育智慧，其中最大的智慧，就是在潤物細無聲中，實現了學生的自我教育。而我們要培養學生的自我管理能力，就需要從學生的自我教育開始，只有清楚地認識自己，把控自己，會進行自我反思，對自己能作出客觀地自我評價，才能提高自我管理意識。

1.活動引導，提升自我認識

要科學正確地引導學生認識自己，必要的活動不可少。因此學校特定在周三下午第一節課每個班都安排上班會。班會課的主題，有時會統一安排，比如新一學年的第一個月，會進行“介紹我自己”、“描述我的同學”、“夸夸我的同學”等一系列的班會活動，讓學生能在活動中審視和認識自身的優點和不足，同時也能客觀、真實地看到他人身上存在的優缺點，能夠正視自己，同時也能客觀地看待同學，從而培養自我的認知能力。

2.目標引導，學會自我監督

目標引導，就是讓孩子在做任何事情之前，都需要自己制定好目標，有計劃地去做。目標對人的行動是有一定的促進作用的，孩子可以通過既定的目標來監督自己。孩子通過自己的努力不斷達到目標，那么他的自我監督能力也會越來越強，從而能激發起孩子內心的原動力。

3.每日暮省，堅持自我評價

陶行知先生有“每天四問”，“第一問：自己的身體有沒有進步？第二問：我的學問有沒有進步？第三問：我的工作有沒有進步？第四問：我的道德有沒有進步？” [1] “每天四問”，詮釋的是陶行知先生高超的“自省”功夫，那是對自己的一種審視與評價。而學校的每日暮省，就是對自己制定的每日小目標堅持每天評。每天傍晚錯峰放學時段，每個年級固定最后10分鐘為“暮省”時間，由班主任組織開展，其中一項內容為學生對照目標，用畫☆法自我評價，并對自己一日學習進行回顧、反思。在每日暮省中，在自我評價中，每個孩子的自我管理能力在不斷提升。

二、倡導自主學習，促進自我發展

陶行知認為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”、“‘學’字的意義，是要自己去學，不是坐而受教” [1]。因此學校想方設法給學生創設自主學習的機會，讓他們在自主學習中，發展自己，提升自己的自我管理能力。

1.運用預習單，促進孩子主動預習新課

做到課前預習，是培養學生自主學習習慣中最難以全面落實與堅持的，有的孩子容易三天打魚兩天曬網，有的孩子甚至將這項學習任務直接忽視，認為預習根本不重要，反正老師上課會講。為此，學校特意聯合語數英三科設計了預習單，每當語數英三科有新授任務時，老師放學時就會給學生發一份預習單，學生根據預習單的提示，自己預習新課，并從新課中找尋答案，將預習單上的問題補充完整。有了預習單，既是對學生預習的一種提醒，同時也提供了預習的方法和技巧，也幫助學生養成了預習的好習慣，提升學生的自主學習能力。

2.運用學習單，促進學生主動探究新知

陶行知先生在《育才十字訣》之“四把鑰匙”中提到：“與其把學生當天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏?！?[1]學校學習單的設計和開發使用，正是為每位學生提供了課堂自主學習的智慧鑰匙。

3.運用練習單，促進學生主動復習舊知

陶行知讀書“十訣”之“七習：溫故而知新”，就是告訴我們復習的重要性。假如孩子每天都能做到溫故而知新，養成良好的自主學習習慣，那么這個孩子的學習成績一定不會差。學校語數英練習單的設計，就是幫助孩子去鞏固練習當天所學內容的，也許練習單上只是讓你朗讀背誦當天所學的課文，也許只是一些簡單題目的練習，但久而久之，一旦形成習慣后，就會有意想不到的效果。不但自主學習能力會提升，而且養成了學習的好習慣，會加倍提升自己的學習成績。

三、提倡學生自治，養成自我管理

陶行知先生提出：“學生自治是學生結起團體來，大家學習自己管理自己的手續。”從學校這方面說，就是“為學生預備種種機會使大家組織起來，養成他們自己管理自己的能力” [1]。

1. 班內崗位小實踐，人人都是小管理

崗位實踐，是學校常抓不懈的一項提升學生自我管理能力的常規舉措。學校根據學生實際，設立了文明養成三十崗，也就是差不多每個孩子都能在班中找到自己對應的崗位，人人爭當小管理者，當然每個班級還可以根據班級的實際情況增減崗位。學校還會進行三十崗優秀崗員的評選，先由每個班在班內進行評選，評選出來的優秀崗員再到全校進行評選，學校會對優秀崗員進行表彰，激發孩子的潛能，從而發揮自己更大的能量，投入到自我管理中去。

2.推行班級大值周，勇擔學校護衛隊

班級大值周，是學校學生自我管理的新舉措。學校首先在五六年級中全面推開班級大值周的特色活動，采用班際輪流的形式，每班連續值日兩周。值周的崗位有：“校門禮儀崗”、“放學靜校崗”、“樓道安全崗”和“廣場文明崗”四個崗位，每個崗位有不同的職責和要求。除了記錄學生違紀情況，對一些好人好事、文明現場等也要求做好記錄。

陶行知的教育思想博大精深，我們只有深刻領會其精髓，將他的“學生自治”弄懂弄通，與我們的教育教學實際有效結合起來，創造性地進行運用，相信定能深入培養學生的自我管理能力，從而提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]南京曉莊師范學校、江蘇省陶行知研究會編.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001：54-878