問題本位學習在幼兒園教學中的實施策略

朱秀琴 楊勤

摘要：問題本位學習在20世紀60年代由加拿大的麥克馬斯特大學創立，早期應用于醫學教育。這種教學模式被世界上許多醫學院采用，推動了醫學教育的創新，后慢慢被應用到各學科教學中。問題本位學習以建構主義教學法為基礎，以小組自主學習為主要學習形式，是一種以學生為中心，以問題為基礎的教學方法，對心理學和建構主義學習理論進行了補充。

關鍵詞：問題本位學學;幼兒園教學;實施策略;

引言

問題本位，即以問題為中心，其他人或事物必須服務于其兒童利益的理念和觀點。在不斷探尋“問題本位”教育實踐中發現，只有站在兒童的視角，真正回歸與還原兒童本真生活的課程，才能滿足兒童全面發展的需要。正如著名教育家陶行知先生所說：“生活與生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者與被摩擦者都起了變化，便都受了教育。”即與生活產生關系，以生活為中心，便產生教育。也就是說，與生活能夠產生密切聯系，生活所必需的教育就是有價值、有意義的教育。由此可見，生活教育是給生活以教育，用生活來教育。教育要通過生活才有力量而成為真正的教育。

一、從幼兒的日常生活中發現問題，將問題融入教學活動

教學活動源于生活，生活是教學活動的源頭活水。在設計教學活動時，教師可以觀察記錄幼兒一日生活中出現的問題或問題行為，將現實生活中發現的問題通過各種方式融入教學活動中。例如，教師在課間發現某些幼兒上廁所后不認真洗手，教師可以尋找或制作“因為不認真洗手，所以病從口入，導致小朋友生病”的相關視頻插入健康領域活動的課件中。在課堂上讓幼兒觀看視頻，分組討論視頻中所呈現事件的發生原因與解決辦法。在合作學習開始前，教師可以根據視頻內容提出相關問題，例如：“為什么視頻中的小朋友會生病？小朋友怎么做才不會生病？可以用什么方式讓小朋友的手變干凈？”要循序漸進地提出問題，培養幼兒的探究能力。最后，教師對幼兒的回答進行總結，并且對其回答進行及時、合理的評價，鞏固幼兒的學習成果。將日常生活中發現的問題與教學活動聯系起來，以問題為基礎開展教學活動，可以更好地激發幼兒的學習興趣，吸引幼兒積極參與。教學活動的主題來源于幼兒的現實生活，由此開展的活動能夠與幼兒的已有經驗發生有機連接，幫助幼兒在已有知識經驗的基礎上建構新的經驗體系，有針對性地提高幼兒解決問題的能力。

二、重視積累科學領域的理論知識與經驗，提升科學素養

在幼兒園科學教育活動中，問題本位學習強調幼兒主動參與、自主探究，這要求教師掌握更多的理論知識與經驗，以應對活動過程中的各種問題。當前，部分幼兒園教師還存在對科學知識的理解水平不高，科學領域的教學經驗欠缺，對科學活動的重視程度不夠等問題。因此，幼兒園教師需要不斷積累科學領域的理論知識與經驗，提升自身的科學素養。一方面，教師需要積累豐富的科學領域的理論知識，尤其是科學領域中與幼兒學習與發展特點相關的知識。教師可以通過專業學習、專業培訓等途徑拓寬自己的知識面，如系統學習關于幼兒數學和科學能力發展的關鍵性發展指標，以便對科學教育活動進行動態調整和監測，促進幼兒關鍵能力的發展。另一方面，教師需要積累豐富的科學領域教學經驗。在幼兒園教學實踐中，部分教師礙于自身科學知識的匱乏，往往會刻意降低科學教育活動的開展頻率，導致科學教育活動處于邊緣地位。因此，幼兒園教師需要不斷積累科學教育活動的相關組織經驗，深化對科學探究活動的認識。教師可以學習相關案例，熟悉科學教育活動的流程;可以繪制科學領域知識導圖，形成系統的領域知識體系;可以梳理以往活動中存在的問題，總結活動經驗，等等。教師不斷在實踐中積累教學經驗，可以逐步提升自身的科學素養。

三、鼓勵幼兒小組合作，及時進行反思與評價

問題本位學習強調幼兒通過分組合作的形式進行問題探究，從而達到解決問題、建構知識的目的。首先，教師應設計適宜的教學活動，安排合理的活動任務，以鼓勵幼兒進行合作學習、分組討論。教師在教學活動中應設置具有探究性、開放性的問題。幼兒的合作學習是小組內成員圍繞一定的任務和問題展開的，合作學習的最終目的在于促進幼兒深入思考。在小組討論的過程中，能夠營造友好互助的氛圍，增強幼兒的參與感，也能避免傳統教學中幼兒容易走神，不參與師幼互動的現象。在同伴合作學習的過程中，幼兒互相交換各自對問題的想法，能夠引發認知沖突從而促使幼兒之間積極交流，在交流的過程中思考問題，逐漸加深對問題的理解。其次，在分組合作后，教師要注重教學反思與教學評價。肖恩提出教師是反思性的實踐者，通過適宜的教學反思與評價可以有效提高教師的教學水平。幼兒合作學習的效果與教師對活動的組織、設計息息相關，因此，教師在教學活動完成后，不僅要合理地評價幼兒的學習成果，也要對自身的教學設計及教學效果作出反思和評價。小組評價也是合作學習的重要組成部分，教師應引導幼兒對自己的學習過程和學習效果進行反思與評價，鞏固幼兒合作學習的成果。

結束語

從問題本位學習視角出發，教師要將日常生活中的問題融入教學活動，提出“不完全結構問題”，即具有探究性、開放性的高質量問題，為幼兒留出探究、思考和討論的空間。不僅如此，問題本位學習模式還要求教師以幼兒為主體，鼓勵幼兒合作學習，以小組形式積極參與到學習過程中。因此，采用問題本位學習模式能夠有效提高幼兒園教育教學質量，促進幼兒身心全面發展。

參考文獻：

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