案例教學法在高中地理課堂上的應用策略

蒲小川

摘要：隨著案例教學法在高中地理課堂上的逐漸普及，老師不僅能在教學過程中應用此種授課方式，還能把其運用到課下環節中，進而讓學生在課上有所收獲，在課下進行使用。需要注意的是，老師在借助案例教學法授課的時候，一定要挑選高質量的案例，并選用和現實生活有著密切關系的案例，如此才可以調動學生對學習的興趣，進而增強授課效果。

關鍵詞：高中教育;地理教學;案例教學;

案例教學法具有內容開放、學生自主、探究性強與互動性強的特征，是一種流程復雜、內容多樣的教學方法，比較符合高中階段學生的學習需求。在使用案例教學法時，高中地理教師需要充分認識到該種教學方法的特征，圍繞本學科的教學特點尋找合適的案例，利用案例中新穎的趣味要素吸引學生的注意力，激活學生的學習動力，從而實現新課標要求的“學生主導”的課堂教學狀態。

1.課前導入教學內容

案例教學和以往課堂教學模式的一個最大的區別就是傳遞知識的角度不同，以往的課堂教學是通過對教材內容的學習，或者由教師理解后再給學生講授，具有片面性和局部性。而案例教學則是通過一個完整的實例來給學生導入課堂內容，從層面上有知識的完整性和全面性。對此教師在教學過程中可運用案例來給學生導入課堂內容，可由簡單問題上升到對實際問題的處理，逐步的結合案例引導學生深入學習，在創新課堂教學模式的基礎上激發學生學習興趣。

例如，在《自然界的水循環》一課教學時，在上課前教師可先從網絡資源上搜集一些我國水資源現狀的資料，并歸納一些實際案例，如南水北調、水資源的循環利用等，要在契合課堂知識點的同時對學生能夠有所啟發。在上課時教師可先給學生介紹我國水資源的分布現狀，如最明顯的南方多水、北方多旱，并和學生分享我國南水北調的實際案例。在這個過程中，教師要和學生分析南水北調的形式，并給其學生滲透自然界中水如何循環、我國如何利用自然界水循環來實現南水北調等，要初步的給學生導入課堂內容。同時為加深學生對課堂內容的理解，教師也可將南水北調工程和水資源循環原理以示意圖的形式給學生呈現在PPT上，引領學生結合實際案例進行學習和分析，激發其學習熱情，有利于提高其課堂學習效率。教師在教學過程中利用案例來給學生導入課堂內容，這不僅是對課堂教學模式的改革和創新，也在較大程度上激發學生的學習興趣。

2.利用導學案例增設課前提問

課前提問能夠讓學生簡略地了解本次課程的教學內容，大致地掌握學習任務和方向，起到很好的承接和鋪墊作用。教師應想方設法地利用導學案例增設一系列課前提問內容，讓學生自主地搜集和探究教材中的信息，培養和鍛煉學生自主學習的能力，同時使學生清楚課程的教學重心，在提問問題中梳理出學習思路，逐步明確地理知識的重點和難點，讓學生學會從問題中分析和辯解潛在的地理知識，提高解答問題的效率。另外，教師在設置課前提問問題時，要對地理知識進行歸納和統整，分層次、分難易地設計提問內容，確保學生能夠直觀地領悟課堂學習的目標。例如，在人教版高中必修一有關《植被與土壤》的學習中，教師首先列舉出一些生存環境比較惡劣的植被，詢問學生這些植被為何能在該種環境下存活，與其自身的生存條件是否有關等問題，另外教師提問學生不同的土壤環境所培育的植被是否相同，讓學生認識到一些具有鮮明氣候差異的地域所具備的環境特征，學生可以通過比較法進行聯想記憶，主動地串聯起瑣碎的地理知識要點，適當地延長學生的知識記憶期限。

3.選擇和現實生活密切相關的案例

地理是一門十分獨特的課程，集理論性與實踐性于一體，高中地理老師在授課的過程中就可以結合一些與現實生活密切相關的案例，使學生在學習尤為枯燥的地理內容時也會集中注意力，并保持著高昂的積極性。若是想真正達成此種目標，老師在課堂上除了需要引用實際生活中一些經典的案例以外，還應當引導學生多多觀察身邊的事物，并留意自己周圍的生活現象，切實培養學生較強的綜合能力與感知能力。此種方式能夠讓籠統的地理內容變得越加直觀、形象，有效轉換了學生對地理課程的認知，進而使其感受到地理課程本身的魅力及價值，真正為其自主學習、自主探究提供有力的支撐。

4.地理案例分析與討論

高中地理教師要把全班學生進行分組，每個小組以6-8人為宜，同個小組的同學要圍坐在一起，方便進行討論。教師讓學生先自己根據案例進行分析，形成自己的觀點后再進行小組討論，討論過程中每個小組要有小組成員負責記錄不同成員的觀點，形成小組觀點后，要派代表匯報小組的觀點。比如在《農業區位因素》這一節，教師可以將全班分成6個小組，讓學生分析陜西洛川蘋果全國第一的原因。學生進行洛川蘋果案例分析與小組討論，首先小組成員在組內發表各自的觀點，形成小組觀點，在展示環節派代表發表本組觀點。高中地理教師在學生發表小組觀點的過程中要記錄各個小組的觀點，以便接下來對學生觀點進行有針對性的點評。

5.豐富案例呈現方式

對于能夠運用到高中地理教學過程中的地理案例而言，其存在著直觀、典型、形象等一系列的特點，而對案例的內容進行分析能夠看出案例存在著多樣性以及廣泛性的特點，人文地理案例、自然地理案例、區域地理案例、中國地理案例、一般地理案例、特殊地理案例等等都可以運用到高中地理教學過程中。而建立在案例呈現方式的基礎上進行分析能夠看出，案例可以通過文字方式、圖片方式、視頻方式、景觀以及數據等方式呈現出來。

6.加強案例的教育影響和學習效果的評估

使用案例研究方法，案例培訓的效果將不佳。案例教學法是一種特殊的教學法，在實施過程中，教師需要根據具體情況將地理知識內容傳遞給學生。案例對知識轉移的影響直接影響學生的學習效果，應及時評估學生學習對案例研究方法的影響。在評估學生的教學案例時，需要考慮學生的基本學習需求以及學生之間的差異，以促進學生綜合能力的發展。在進行案例教學時，教師應注意案例申請過程，將過程評估與結果評估相結合，并結合教師評估與學生評估，以提高案例教學的效果。

結語

綜上所述，對于高中階段的地理教學而言，案例教學模式是很有應用價值的。故此，在實際的應用過程中，教師應在明確案例教學特點和重要性的基礎上，通過合理準備選擇案例，科學設計提出案例問題，規范應用流程的方式來進行具體的應用。

參考文獻：

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