錯題集在小學數學教學中的有效利用

王宇

摘要：傳統的小學的數學授課形式主要根據考試要求進行構建，因此，受到枯燥教學內容和單一教學手段的影響，學生在這樣的數學教學課堂中參與體驗感并不高。但是錯題集就可以通過錯題整理分析的方式來對教學技巧進行全方位的直觀簡化。此外，通過錯題集整理方法會在潛移默化的過程中帶領學生領悟更多的教材深層知識，利用錯題集整理方法可以引發學生自覺提升他們的數學錯題探究分析能力。

關鍵詞：錯題集整理;小學數學;有效利用;策略探討

引言：錯題集整理是需要小學數學教師依據自己班級學生的學習能力特點，圍繞學生數學學習情況選定一個主題來進行錯題集設計教學。而當學生能夠從多重角度融入到錯題集整理的過程中，會對發展自己多元化的解題思維產生促進作用。并且通過對學生在數學教學課堂中的主體地位進行強化，從而幫助學生利用錯題集整理引導養成獨立的數學能力。錯題集對于強化數學教學理論也有著非常明顯的優勢，學生通過錯題集整理進行實踐會更靈活。

一、創新利用任務驅動方法完成錯題集的有序整理

在小學數學的教學過程中，將任務驅動法與錯題集整理體系創新結合，這是提升學生數學專業能力十分有效的手段。根據任務驅動教學法的定義來講，它要求數學教師通過將課堂教學分為一個個以完成任務為目的的方式，來打造一個實現數學知識傳授的課堂。由于很多小學數學教師為了能夠完成應試的要求都過分依賴任務驅動法的教學手段，因此，小學生在參與到單純完成教學任務的數學課堂的積極性并不高。并且很多教學任務已經被小學數學教師沿用多年，已經不再適應當今學生提升自己能力的相關需求。所以，在意識到錯題集可以激發學生數學思維能力的基礎上，小學數學教師可以將任務驅動法和錯題集整理創新結合起來，小學數學教師可以將數學錯題設置為自己的教學任務，而不是簡單的立足教材內容來劃分自己的教學節奏，這樣能夠革新自己的教學方式，實現教學設計與學生思維發展的同步契合。比如在教授蘇教版六年級上冊數學教材中的《分數乘法》這一課的內容時，小學數學教師就可以設計一堂以錯題為教學素材的任務型數學課堂，以學生在作業中出現的錯題為教材進行教學任務的設計，這樣不僅能夠引導學生有序完成錯題集的整理，還能夠對課堂任務有更加精準的理解和吸收。數學錯題與任務教學的結合能夠提升學生的學習效率。

二、根據錯題集整理的理念進行創新教學氛圍的趣味性打造

錯題集整理的理念是指小學數學教師改變自己的教學計劃，通過錯題引導的方式來為學生講解或者復習數學知識。以錯題集整理方法為主線的數學教學課堂既能夠活躍班級的學習氛圍，也能夠真正實現課堂主體改革的教學要求。由于在教學中所面對的對象是的小學生，因此當他們進入到以錯題為主要教學手段的課堂進行學習時，實際上是在傳統教學方式上做出的巨大改變，尤其又是對這一模塊開展錯題集整理的創新，很難完成對小學教師和學生學習進度的多方協調。畢竟很多小學生習慣了知識直接灌輸的教學方式，如果以錯題集整理作為課堂教學內容的主線，很多小學生由于數學能力的薄弱會逐漸喪失課堂注意力。而小學數學教師對錯題集整理的應用就正好創造性地解決了這個錯題，并且鼓勵學生全身心地投入到課堂教學情景中來。為此，小學數學教師應當不斷增加數學錯題在課堂中的應用頻率，同時也應當積極對錯題分析的融入方式進行示范，最好是在課堂主體教學部分就進行錯題集整理方式的教學，為學生積極打造趣味化的數學教學課堂氛圍，以此來幫助學生完成專業的訓練，從而能夠在教學過程中對小學生的解題思維探究能力進行全面強化。例如，在教授《分數四則混合運算》這一課的內容時，為了能夠提升小學生對分數運算錯題的學習興趣和注意力，小學數學教師就可以立足錯題集整理的科學理念進行趣味化課堂構建，比如可以為學生的錯題集進行貼紙獎勵或者為學生的錯題集進行展示等等。通過一系列的激勵方式，增加學生主動整理錯題集的興趣，進而能夠對他們提升解題的準確率起到促進作用。

三、積極構建能夠全面開展錯題集整理的數學課堂交流環境

對于小學數學教學實踐來說，邏輯思維的表達和應用也是其在教學課堂中必須要著重培養的能力，為此，一個開放的數學交流環境就顯得至關重要。但是，傳統的數學交流環境的打造往往是通過數學教師進行組織，指定一個主題讓學生分組展開對話交流，時間一長，學生難免會對這樣的交流環境產生懈怠。因此，教師就應當酌情考慮錯題集整理為交流環境注入活力的效果，積極在交流環境中融入錯題導入，豐富交流環境的內容，激發學生利用數學進行表達的欲望。而錯題集整理能夠為課堂的交流的內容提供主題，促使小學生能夠有目的和有方向地對自己的數學錯題進行集體探究。并且有力的數學交流環境的打造也能夠為學生解決數學錯題提供新的渠道，小學生通過在交流過程中學習他人的數學解題思想也能夠優化自己的數學思維能力。例如，在教授《長方體和正方體》這一課的內容時，小學數學教師就可以以“長方體和正方體關系”為題讓小學生展開廣泛的交流，在此過程中小學數學教師要放開對學生探究思維的限制，并且在學生交流的過程中要注重對學生數學思維發展的引導，只有這樣才能夠促使錯題集在課堂構建中發揮出最大的效用。而通過對長方體和正方體錯題的全面探究也會更新小學生對立方體的認知，為他們今后解決高階地立方體錯題奠定良好的探究思維基礎。并且也可以讓他們互相交流整理錯題集的經驗，彼此能夠針對自己在整理錯題時的學習短板進行補充，從而提升整體班級學生的錯題集整理能力。

結束語

錯題集整理教學在小學數學課堂中的創新應用，不僅能夠激發學生學習數學的興趣，也會為學生提供一個全新的自主探究的邏輯空間，這和傳統的以知識直接灌輸為主的課堂教學模式相比有著不可比擬的優勢。在全身心參與到錯題集整理的探究過程中，小學生也會自發地最大限度地發揮他們的數學思維，從而使得自己的數學學習核心素養得到優化。因此，在今后的教學過程中，小學數學教師應當結合錯題集開辟新的教學策略。

參考文獻：

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