探究小學數學教育中如何構建說理課堂以促進學生的深度學習

何偉清

摘要：核心素養的提出使教育更符合社會經濟發展的新時代需要，以說理的態度推進課堂體現了課堂教學的效率與靈活性，所謂的說理課堂了就是指要使學生們明白數學知識形成的背景、教育的基本規律，掌握數學經驗的本源領悟課堂中的隱含知識點，領會數學經驗的具體應用規律的課堂了促進小學生數學的深入掌握，有必要加強說理課堂的建設，為提高學生的邏輯思維和抽象思維能力奠定基礎。因此，教師們應通過創造課堂情景，明晰教學目標定位，在課前加強導入，劃分教師合作小組，進行分類教育，通過凸顯學生主體地位等手段逐步優化老師的說理課堂環境，以實現教育的真正目的。

關鍵詞：小學數學;深度學習;說理課堂

引言：數學課程并非教一種知識點就會做一種提問而只是教育學生用一種數學思考方法形成了一個問題提出和解決的思維能力留時、放手、暴露把時間歸還給學生、把思維交予給學生引導學生把探究問題的道理外化為語句和符號，這是許多老師始終致力于探求的小學數學說理教材說理課程讓知識向更深入學習與延伸從而引導學生的高階思考方法彰顯了數學學習的魅力從而促進了教學的效率，最終達到學生想明白講得清楚的數學核心素質的培養目標，因此老師要引領學生循著這樣的數理思路去通過思考、實驗、探究逐步提高他們的數理素質。

一、小學數學教育構建說理課堂的意義

1、講道理觸及學生心靈

老師要以認真講理的心態落實課堂，立足學生經驗基礎和知識特點激發學生其內在學習需求，調動學生的學習激情用妙趣橫生的問題情境觸動學生的內心激發想講道理的愿望，如教學《兩位數乘兩位數》在課堂一開始播放了一個簡單的小視頻，以小朋友的角度給大家講述了奇妙的奶奶故事：我與爺爺一同走進了水果攤，一眼就看到奇異果一箱十二個每個十四塊錢，爺爺毫不猶豫地買了一箱，接著奇妙的一幕就出現了王老板還沒說出總共多少錢，奶奶竟然脫口算了出奶奶是如何計算的，為什么計算得如此快？多么具有挑戰性卻又深思的問題啊，學生心中立刻產生了某種興奮，那種希望馬上了解奶奶方法的渴望，小朋友們迫不及待借助圓圈圖分一點、每圈一圈，將新知化成舊知思考得出不同的口算方式，奶奶的方式是什么樣的呢？奶奶為什么不用平均分的方式呢？因為計算二位數或乘二個數有時候平均值的方式都是用不到的，懂了道理，學生自主完成對兩位數乘兩位數筆算方法的優化與提煉[1]。

2、講道理深入知識內核

講道理的課堂是富有靈氣的課堂，是從教師說話走進深入的過程，在課堂中引導學生會說，就能明白講道理，適當拉長了探究學習的過程，并著力引領學生體會蘊含在其中的思想邏輯和數學內容，體現了課堂教學的效率與靈活。

3、講清道理聚焦數學本質

說理課堂教學承載著數學課程的本源，教師根據學生的實際問題展開課堂教學，最大限度的回答了學生所必須處理的問題，以生為本、學為中心聚焦于數學本身的教育實質，努力講清事理，數學教育教材就在生成中出彩，在辨析中深化，在說理中建構。采取了直接畫圖、比較分析，并采取了數形結合的教學方式，由抽象式到實質，逐步總結出假分數的意義特征，老師們擅長通過顯露、放手、留白、等待抓住的根本問題進行教育，學生們既懂得話從何說起，又懂得理在哪里，使上課的教學真正實現了有話可講，又有理可講[2]。

二、小學數學教育構建說理課堂策略

1、創設教學情境

好的課堂情境設計也是說理課堂的關鍵部分，可以使學習者的說理過程有所支撐，增強課堂實際效果。在豐富多彩的課堂情景中，學習者能夠得到更立體的知識感受，特別是對數學知識的零散性特點，更能夠發揮整理與總結的功能，從而提高了學習者的情感意識。也因此，在認識圖形與內容的課堂教學中，老師們能夠把日常生活中的物品運用在課堂中，為創設課堂情景創造了條件，包括時鐘、足球場、桌椅等，從而減少了學生們在學習中的阻礙，這是有意義的。尤其是由于數學本身既富有實用性，又十分貼近實際生活，而經過生活的創造，又能有效激起學生對掌握周圍各種圖形的特點的合理欲望。

2、明確目標定位

正確的教育目標與定位是學校說理教學建設的重要關鍵，教師可以進行對日常教育工作的科學引導，為學生深入學習打下思想基礎。如在幫助學生提高和鞏固數學知識水平的過程中，要重視提高學生的語言表達能力，要讓學生能用自己的話語表現數學教育思維與方式，從而有助于學生的創造意識與創新能力的養成。教學思想原則也是中國國小數學所堅持的基本原則。教師應在教學上，充分體現學生的主動性[3]。通過教學思考問題，啟發學生的發散性思考，讓其在主觀能動性下自主表現。

3、加強課前指導

課前導入也是小學數學課程中的一個關鍵環節，它將直接影響著學校說理教學的建構效率。所以，指導教師們應做好導入環節的針對性設計，以確保準備的充分性，并通過對導入過程的進一步調整與優化，為學生的進一步深入練習創造了條件。而這一階段重點就是以調動學生的興趣為核心，讓學生們可以積極地探究新東西、分析新東西、發現數學規律，提高課堂學習效率，促進思維。為減少學生在說理過程中產生的被動心理，教師也應注意教學的趣味性，引入學生對課堂的興趣，營造活躍的課堂氣氛，激發學生的獨立思考和討論。這就要求老師必須對這一年齡學生的興趣及愛好加以深入研究與剖析，以便于與課堂教學進行更有效的融合，從而幫助學生打開心扉，自主表達，并逐步地走進教師的數學世界。因此，在關于平行四邊形的面積的有關課程中，老師往往能夠引導學生通過講述長正方形體積計算公式的推理過程，從而深入探討了長方型和平行四邊形之間的區別，以便于得到更合理的計算結果。

結束語：總之，說理課堂的形成并非一蹴而就的，它要求小學數學教師必須立足小學階段學生的認知特征和實際，創新課堂觀念，創造一種和諧互通的校園環境，營造簡單易學的學習氣氛。把學生作為課堂上的主體人物，由老師帶領著學生講到最后喚醒學生更加積極地去講，然后再由學生把數學知識和自身思想融匯到一起，自己尋找真理。

參考文獻：

[1]謝彩珍.如何在小學數學課堂中實現有效說理[J].數學大世界，2019（7）.

[2]章莉.走向深度學習的多維互動課堂教學研究[J].中小學教學研究，2018（10）.

[3]杜建軍.講理：讓數學學習深度發生[J].小學教學研究，2018（25）.