淺析網絡用語對義務教育階段語文學習的影響及對策

徐浪

摘 要：伴隨著移動終端和互聯網規模的飛速發展，網絡生活愈發的便利起來，其受眾年齡階段也逐漸下沉到義務教育階段的學生。網絡用語自身是一個大染缸，未成年學生難有自主判斷能力，常常面對某些淫穢語言或者江湖黑話就立馬拿以己用，凸顯自身的潮流，標榜自身的個性。但網絡用語常常伴隨著消極方面，這對語文教學教學過程中產生了很大的沖擊。

關鍵詞：網絡用語;語文教育

當今時代，網絡以其便利性、娛樂化、傳播速度快等特點已經成為人們生活中不可或缺的一部分。對于處在義務教育階段的學生來說，互聯網是他們學習的一個重要途徑，也是他們課余時間娛樂的空間。但伴隨著網絡飛速發展的還有其產生的網路用語。相比于語文給學生文學素養帶來潛移默化的影響之下，網絡用語的語言體系能夠更快被學生所吸收接受。那么對于語文教學來說，如何破解網絡用語所帶來的消極影響，成了語文教師不得不思考的問題。

一、網絡用語的特點

網絡用語是一種有別于主流語言，體現著獨特的審美觀和價值觀的網絡流行文化，具有極強的滲透力和影響力。它對未成年人的思想意識、行為方式有著極為深刻的影響。網絡用語的來源十分豐富，二次元文化、表情包、土味視頻、彈幕、鬼畜視頻、嘻哈、惡搞、等應有盡有。對于義務教育階段的學生來講其具有著快速性、低俗化、影響深的特點。

1.快速性

互聯網的信息傳播突破了地域之間的限制，借助于網絡極易進入學生的視野。正處在身心快速發展時期的學生有著濃厚的好奇心，于是在微博、嗶哩嗶哩、百度貼吧等互聯網角角落落都大量充斥著未成年人的身影。因此對于他們，一句“梗”會在很短的時間內傳播開來。從“不要迷戀哥，哥只是個傳說”到“藍瘦香菇”再如“奧利給”等等以諧音、短視頻口號為來源的網絡用語便成了中小學生掛在嘴邊的口號。雖然不清楚其實際的內涵，但在中小學生課余時間相互溝通交流的過程中就極容易傳播開來。

2.低俗化

中國古代的漢語有雅俗之分，“子所雅言，《詩》、《書》、執禮，皆雅言也。”古代人將語言作為個人修養的重要組成部分。相反網絡用語的低俗化在一定程度上實際上是網民在現實生活中不滿的反叛體現，比如“屌絲”（源自百度貼吧李毅吧粉絲自稱，意思為自嘲）、“逼格”（英文單詞“big”意思為有檔次格調）等早已被教育部規定為網絡低俗語言的話至今還在未成年人口中時常出現。未成年人對于低俗的語言沒有太大的辨析能力，進入未成年人的世界難免對其造成一定的影響。

3.影響深

當網絡用語被未成年人學習之后，對于其影響是深遠的，未成年人時常以使用網絡語言來凸顯自身的潮流。以網絡游戲為例，在手機游戲“王者榮耀”里，角色常常以歷史人物命名，比如：“李白”“嬴政”等。更有甚者名為“荊軻”游戲角色性別為女性。伴隨著歷史人物的還有帶有暴力因素的語音。這就造成未成年人在第一時間提及歷史人物的第一反應是游戲人物還有其語音，這對于語文教學過程中產生了一定的困難。

二、網絡用語對語文教學的沖擊

由于網絡用語的特點，其對語文教學的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等諸多方面都產生著影響。例如對于寫作教學過程中，部分處于義務教育低年級階段對于文字使用場合尚未分辨清楚但早已受到網絡用語耳濡目染的學生就常常把網絡用語運用在自己的作文內容中;又或者是在閱讀教學中，因為互聯網碎片化閱讀流媒體的沖擊，學生對于傳統經典篇目的閱讀興趣大打折扣。面對網絡用語對語文教學實施過程方方面面產生的沖擊，教師必須尋找合適的方式去應對;或者在口語交際中，因為網絡用語的利口性、影響深，使得學生在日常的口語交際中常常不自覺將網絡用語掛在嘴上，部分低俗化的網絡用語在學生口中說出有違學生身份。

三、教師如何應對網絡語言對語文教學的沖擊

1.正確看待網絡語言的發展趨勢

網絡在人們的生活中的發展是不可逆的過程，辯證的看待其對于人們的生活產生了翻天覆地的變化。網絡語言也是如此，在2020年下半年《新華字典》也新收錄了一批網絡詞語。《新華字典》在漢語使用的規范性上，有著特殊的權威地位。歷次的修訂都代表著一種與時俱進，符合歷史發展的語言文字發展流變的規律，反映出時代發展的日新月異及時代生活在語言文字上留下的深刻烙印。在基礎性教育中，“網生一代”孩子們深受網絡語言的影響，對于語文教師來說應該秉持著辯證的思維去看待，不能一味的抵制網絡用語滲透進學生的生活，這實則與語言文字發展規律相悖。語文教師不僅要認識到網絡語言是當今時代發展的產物，是一個必然趨勢，還要認識到教師自身要不斷加強對漢語言的學習，通過對網絡語言和傳統語言的不斷研究進行自我增值，使我們的語文教學與時俱進。

2.利用網絡語言引導學生學習

對于義務教育階段的學生來說，語文教師在進行課堂教學的過程中可以運用網絡語言，取其精華去其糟粕，對學生進行引導。通過課堂討論等形式營造一個輕松愉悅的學習氛圍。例如在教學《陋室銘》的過程中，可以引用當下比較熱門的網絡詞語“房奴”詞語進行課堂導入。用這一詞可以引起學生的好奇心。通過向學生解釋“房奴”詞語的含義進而從《陋室銘》的題目引導學生思考：為什么如今很多人將自己比作“房奴”自嘲成為房子的奴隸，而作者劉禹錫卻為了自己的一間半陋室作一篇銘呢？從而激發學生對于課堂內容學習的欲望。

3.加強思想教育鼓勵學生閱讀經典文章

語文教育要求培養語文學科的核心素養，因此在語文教育過程中就要注重規避網絡語言對學生核心素養的消極影響，加強學生的思想道德教育。網絡語言的語言低俗性、傳播快速性、影響深入性加上處于義務教育階段的學生對于網絡文化的辨別能力不強，很容易受到網絡消極語言的影響，不懂其含義就納入自己的語言系統。相比于網絡用語，經過上千年的歷史沉淀流傳下來的語言文字都是經過作者精雕細琢，歷史不斷的沉淀，往往更具有內涵，值得學生反復推敲學習。因此面對網絡亞文化亞語言來勢洶洶，就要求語文教師提高對于學生的思想教育思想教育，在日常的教學過程中將群文教學、整本書閱讀等教學思想納入教學設計中，提高學生閱讀經典文章的興趣，并鼓勵學生采用經典文章中的語言句式在日常的溝通交流或者是作文寫作中。同時結合教育部制定的“義務教育階段學生推薦閱讀書目”，鼓勵學生在課余時間加強閱讀。這樣做可以提升學生的文化涵養達到培養學生語文學科素養的目的。

四、結語

網絡語言的發展趨勢幫助我們深刻的認識到語文教育必須要根據社會發展潮流來做出應對，作為語文教師更應該深刻的把握學生的動向做出應變。網絡語言對于學生來說具有快速行、低俗化、影響深的特點，因為諸多特點對語文教育的各方面產生著影響。因此就要求教師正確認識網絡語言，利用網絡語言去引導學生學習、閱讀經典名著。語文教育的目的不單單是為了應對考試，更加重要的任務是培養學生的語文學科素養，促進學生的綜合性發展。

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