“雙一流”背景下大學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作認(rèn)知發(fā)展特征研究

徐東陽(yáng) 王垚丹 馬緒保 留夢(mèng)瑤 逯欣鈺

摘 要：“雙一流”建設(shè)對(duì)中國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力提出了更高要求。本研究結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和改錯(cuò)量表等形式，探究大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作認(rèn)知現(xiàn)狀及發(fā)展特征。研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)于抄襲的界定和學(xué)術(shù)寫(xiě)作的格式規(guī)范認(rèn)知比較模糊，對(duì)于規(guī)范的認(rèn)識(shí)和實(shí)際改錯(cuò)能力之間沒(méi)有明顯差別。基于調(diào)研結(jié)果，本研究以期對(duì)高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出改進(jìn)方向。

關(guān)鍵詞：雙一流;學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作;認(rèn)知發(fā)展

一、引言

“雙一流”建設(shè)對(duì)我國(guó)科研人員加強(qiáng)與國(guó)外高水平大學(xué)、頂尖科研機(jī)構(gòu)的交流合作提出了更高要求。但是母語(yǔ)環(huán)境和二語(yǔ)環(huán)境的巨大差異，中國(guó)學(xué)者在高水平國(guó)際學(xué)術(shù)交流中的話語(yǔ)權(quán)優(yōu)勢(shì)不明顯。具體體現(xiàn)為學(xué)術(shù)寫(xiě)作水平不能有效表達(dá)其科研成果并獲得學(xué)術(shù)圈的認(rèn)可。

就提升中國(guó)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作水平，認(rèn)知領(lǐng)域的研究一直備受關(guān)注。諸多學(xué)者的研究表明我國(guó)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)環(huán)境中有關(guān)plagiarism（抄襲）的定義、錯(cuò)誤性質(zhì)、嚴(yán)重后果知之甚少并表明對(duì)我國(guó)普通高校本科大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練和學(xué)術(shù)道德教育已是刻不容緩[1][2][3][4]。但此類(lèi)研究多基于宏觀視角進(jìn)行分析大學(xué)生作為一個(gè)群體的整體態(tài)度，并沒(méi)有進(jìn)行不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知層級(jí)進(jìn)行對(duì)比分析。

對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的規(guī)范認(rèn)知和能力發(fā)展是一個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程[5]。雖然中國(guó)學(xué)習(xí)者在文獻(xiàn)使用中總體引用程度較低，但高年級(jí)和低年級(jí)在引用程度上有顯著差異[6]。但是也有研究指出我國(guó)大學(xué)生在完成畢業(yè)論文后對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范的認(rèn)知依然有限[7][8]。綜上所述，針對(duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作認(rèn)知發(fā)展的研究在學(xué)界已開(kāi)始受到關(guān)注，但對(duì)大學(xué)生群體的寫(xiě)作認(rèn)知發(fā)展研究匱乏，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)寫(xiě)作過(guò)程中面臨的困難與復(fù)雜性缺少實(shí)證研究并且對(duì)認(rèn)知發(fā)展的研究相對(duì)缺乏。

本研究聚焦“雙一流”建設(shè)高校大學(xué)生在面對(duì)國(guó)際發(fā)表需求背景下，對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范的認(rèn)知現(xiàn)狀和抄襲認(rèn)知態(tài)度呈現(xiàn)何種特征。并且通過(guò)對(duì)比本科生與研究生在對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的總體認(rèn)知能力和態(tài)度是否存在明顯性差異，了解大學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)及規(guī)律。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用便利抽樣，抽取300名陜西省6所“雙一流”建設(shè)高校本科生，研究生為研究對(duì)象。其中本科生240名，碩士研究生40名，博士研究生20名。

（二）調(diào)查問(wèn)卷

基于“英語(yǔ)論文寫(xiě)作的格式規(guī)范認(rèn)知情況調(diào)查問(wèn)卷”[8]，完全選用其中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了兩份問(wèn)卷。考慮到問(wèn)卷問(wèn)題的難度和題目的數(shù)量，選取其中一所高校進(jìn)行小范圍的預(yù)發(fā)放。“格式規(guī)范認(rèn)知量表”回收有效問(wèn)卷33份，”抄襲認(rèn)知檢測(cè)量表”回收有效問(wèn)卷34份。分別進(jìn)行SPSS信度與效度分析后，選取較為合理的問(wèn)題。

（三）研究問(wèn)題

本研究擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題包括：

（1）大學(xué)生對(duì)抄襲的認(rèn)知和態(tài)度總體現(xiàn)狀如何？

（2）對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的格式規(guī)范，學(xué)生總體認(rèn)知現(xiàn)狀如何？存在哪些難點(diǎn)？學(xué)習(xí)者對(duì)規(guī)范的認(rèn)識(shí)與實(shí)際改錯(cuò)能力之間是否一致？

（3）從本科生到碩博士生在學(xué)術(shù)寫(xiě)作認(rèn)知是否有顯著差異，認(rèn)知的發(fā)展呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)？

三、研究結(jié)果

調(diào)查共收集到有效問(wèn)卷295份，數(shù)據(jù)分析參照秦曉晴[5]對(duì)三個(gè)維度分別進(jìn)行處理。

（一）大學(xué)生對(duì)抄襲的認(rèn)知和態(tài)度總體現(xiàn)狀

大學(xué)生更傾向與將表現(xiàn)為不規(guī)范引用文獻(xiàn)的情景判定為抄襲行為，而對(duì)于幫助策略下的情景更多的判定為不屬于抄襲行為或者不清楚是否屬于抄襲行為。大學(xué)生能接受的處理抄襲的手段都比較溫和，而且比起直接搬運(yùn)他人內(nèi)容，大學(xué)生對(duì)那些將抄襲內(nèi)容進(jìn)行自己加工的行為具有更高的包容度。

問(wèn)卷中有四個(gè)問(wèn)題的中位數(shù)都為1，這說(shuō)明至少半數(shù)以上的同學(xué)都傾向于這四種情形判定為抄襲，受訪大學(xué)生對(duì)抄襲的認(rèn)知比較清楚。

（二）認(rèn)知現(xiàn)狀，難點(diǎn)以及與能力之間的一致性。

總體上看，受訪大學(xué)生認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作格式規(guī)范較難理解，但是可以通過(guò)自學(xué)掌握。主要的難點(diǎn)存在于參考文獻(xiàn)的引用、編排段落、選用標(biāo)點(diǎn)等方面，而且學(xué)習(xí)者的認(rèn)知情況和實(shí)際改錯(cuò)能力基本一致。

數(shù)據(jù)分析顯示，對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作格式規(guī)范的六個(gè)認(rèn)知維度的問(wèn)題的平均值都近似且接近于2，說(shuō)明受訪大學(xué)生普遍認(rèn)為引用格式較難理解，大學(xué)生的論文格式改錯(cuò)能力仍待進(jìn)一步的加強(qiáng)。

（三）認(rèn)知發(fā)展特征

從本科生到碩博生在學(xué)術(shù)寫(xiě)作認(rèn)知方面并無(wú)顯著差異，呈現(xiàn)平穩(wěn)的發(fā)展趨勢(shì)。而在能力方面，本科生和碩博生有較為顯著的差異，呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。本科生和碩博生對(duì)于“格式難點(diǎn)與學(xué)習(xí)認(rèn)知”的平均值數(shù)值非常接近，大部分?jǐn)?shù)據(jù)都處于1.7～1.9的范圍內(nèi)，表明大學(xué)生對(duì)于自學(xué)掌握寫(xiě)作格式規(guī)范呈較為樂(lè)觀發(fā)展趨勢(shì)。本科生在這一部分問(wèn)題答案的平均值高于2，而大多數(shù)碩博生的平均值小于2，由此可得碩博生和本科生的能力有較顯著差異，且規(guī)范寫(xiě)作能力呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。

四、結(jié)論

通過(guò)調(diào)查研究，數(shù)據(jù)表明大學(xué)生對(duì)于抄襲的界定認(rèn)知比較模糊，對(duì)于將抄襲內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng)為己所用包容度較高。總體上看學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)寫(xiě)作的格式規(guī)范存在認(rèn)知不清的問(wèn)題，在字體編輯，寫(xiě)作細(xì)節(jié)，引用規(guī)范等多個(gè)方面都存在難點(diǎn)，對(duì)于規(guī)范的認(rèn)識(shí)和實(shí)際改錯(cuò)能力之間基本上沒(méi)有差別。本科生到碩博生在學(xué)術(shù)寫(xiě)作認(rèn)知方面有一定差異，認(rèn)知水平和年級(jí)之間存在正相關(guān)的關(guān)系。

大學(xué)生在進(jìn)行英文學(xué)術(shù)論文需要在一個(gè)更加規(guī)范的基礎(chǔ)上才可以達(dá)到一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的成果。在未來(lái)的研究中我們可以采用實(shí)證研究法，通過(guò)對(duì)比大學(xué)生在進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范性寫(xiě)作學(xué)習(xí)后，考察其學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范程度是否有所提升再進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)項(xiàng)目的后續(xù)方案，從而更好地服務(wù)于高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)及廣大學(xué)生。

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