初中英語學困生詞匯教學中自然拼讀法的應(yīng)用

郭琳琳

詞匯作為構(gòu)成英語的基本單位，是學生學習與運用英語的基礎(chǔ)，關(guān)系到學生的英語整體水平。在初中英語教學中，由于學生在學習方法、學習策略上存在著一定的差異，他們的分層和差距會更加明顯，學困生是十分常見、也是英語教學中一個比較特殊的群體。自然拼讀法是自然地根據(jù)詞匯字母進行拼讀與發(fā)音，并非完全依賴學術(shù)標準音標注音的形式，而是直接結(jié)合字母發(fā)音，這是一種以英語為第二語言的英語初學者學習發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧的方法。初中英語教師幫助學困生學習詞匯時可積極引用自然拼讀法，將復(fù)雜的英語發(fā)音轉(zhuǎn)變成有規(guī)律、簡單的發(fā)音，幫助學困生更好地學習英語。本文主要對初中英語學困生詞匯教學中如何應(yīng)用自然拼讀法進行了研究，提出一些有效方法。

一、自然拼讀法的特點及優(yōu)勢

（一）自然拼讀法的特點

1.一致性。在初中階段，學生所需的英語詞匯量驟升。自然拼讀法基于字母和字母組合相對應(yīng)的讀音間的關(guān)系，學生看字母和字母組合即可讀出英語詞匯，有效解決了他們不會發(fā)音、發(fā)音不準的問題。而且，不同于漢語學習，在英語詞匯中，由于字母和字母組合與讀音的對應(yīng)，學生能逐步實現(xiàn)“見詞能讀，聽音能寫，”從而不斷提升自己的詞匯量，增強對單詞的記憶和個體的語音意識。

2.規(guī)律性。漢字是象形文字，而英語是拼音文字。象形文字的掌握較難，而學習拼音文字的規(guī)律性更強，尤其是英語，所有詞匯由26個字母組合而成。而在英語詞匯成千上萬個不同拼法中，基本因素（音標）只有48個，26個字母與48個音標間有著顯著的關(guān)聯(lián)性，即便不是相互對應(yīng)關(guān)系，也是一對多或多對一的關(guān)系。在自然拼讀法的輔助下，表面上看讓英語詞匯發(fā)音的學習、拼寫變得更難，實際上，由于音形同體、拼讀規(guī)律簡單，這能在很大程度上減輕學生的學習負擔。態(tài)度認真的學生，看形就能讀出單詞的音，并能總結(jié)和掌握一定的發(fā)音規(guī)律，實現(xiàn)會讀音、會拼寫的學習目的。

3.易遷移。有意義的學習是以既有知識為基礎(chǔ)，把握好知識的實踐與應(yīng)用。對我國初中學困生而言，由于缺乏英語環(huán)境，學習英語存在一定的困難，而學習拼讀法能有效應(yīng)對這一困難。學習自然拼讀法，需要將初中生從小學階段至今積累起來的知識和經(jīng)驗調(diào)動起來，提升對英語的學習與應(yīng)用能力。例如，雖然漢語和英語區(qū)別很大，但漢語中的韻母、聲母卻與英語中的元音、輔音有一定的對應(yīng)關(guān)系，如拼音中的b、 p、 m、 f、 d、 t、 n等音形和英文音標的音形相似，而初中生在小學階段就打下了堅實的拼音基礎(chǔ)，學會了自然拼讀法后，就可以與拼音中的拼讀方法做對比，并加以總結(jié)和應(yīng)用，實現(xiàn)知識的遷移。

（二）自然拼讀法的優(yōu)勢

無論是在一般課堂教學中，還是在初中英語學困生詞匯教學中，自然拼讀法具有許多優(yōu)勢，關(guān)鍵在于教師如何將其利用起來。

1.有效避免學習國際音標帶來的問題。當下，越來越多的教師正在使用自然拼讀法進行初中英語教學，自然拼讀法的趣味之處在于學生能自主地讀出陌生的單詞，從而避免學習國際音標帶來的困擾。對很多初中生而言，他們在小學階段并沒有學習國際音標，而學習國際音標法，就需要用另一套符號來學習英語，這就加大來其學習英語詞匯的難度。而自然拼讀沒有使用另一套符號來學習英語，采取字母、字母組合來代替音標，如字母k發(fā)[k]的音，因此，學生只需記得字母即可。

2.能夠提升學生單詞記憶效率。學生學習英語單詞，主要是記憶單詞的聲音和形式。由于英語并非母語，在記憶單向聲音時，學生主要利用的是與單詞音相似的漢字讀音，盡管這種方式方便記憶，但通常不夠準確;在記憶單詞的形式時，就只能靠死記硬背，如此多次重復(fù)十分枯燥乏味，且效率十分低下。學生掌握了自然拼讀法后，就能明白哪一個字母或者字母組合發(fā)什么音，看到單詞后就可以根據(jù)漢語里的拼音，把對應(yīng)的發(fā)音組合起來，實現(xiàn)對單詞的發(fā)音，而遇到不懂的單詞也能進行一定的拼讀，這能提升學生單詞記憶效率，從而提升學生學習英語的效率。

3.能夠提升學生各項語言技能。單詞是由字母構(gòu)成的，其中，有高達85%的單詞，對其拼寫時可以用字母音形對應(yīng)的規(guī)則。在學習自然拼讀法后，學生能認識到單詞是如何構(gòu)成的，并建立起英文字母組合間音和形的對應(yīng)關(guān)系。如掌握了“at”這個詞根，見到that、bat、cat就知道如何發(fā)音。而一旦了解熟悉，就會終身受用。同時，拼讀又是閱讀的基礎(chǔ)，當學生拼讀和拼寫達到一定水平后，結(jié)合適當?shù)拈喿x，英語能力就會有較大進步，無論是與人溝通、還是做英語題，都會獲得相應(yīng)的進步。

二、初中英語學困生詞匯教學中自然拼讀法的應(yīng)用

（一）適當加強聽說練習，培養(yǎng)自然拼讀語感

英語是一門外來語言，學生平常接觸和運用英語的機會不多，導致學困生數(shù)量較多，目前許多教師將大部分時間與精力放在閱讀和寫作上，對詞匯教學不夠重視，也沒有著重培養(yǎng)聽力與口語表達能力。因此，許多學困生在英語詞匯學習尤其是拼讀方面都存在許多明顯的問題，如發(fā)音不準，容易遺忘、不了解單詞匯習慣和固定搭配等。自然拼讀法是一種根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律去拼讀單詞的方法，可以培養(yǎng)學生見到生詞會讀、聽到讀音會寫的能力。初中英語教師在學困生詞匯教學中，要想有效應(yīng)用自然拼讀法，首先需適當加強聽說練習，為學生提供大量的聽、讀練習機會，巧妙融入自然拼讀法，借此培養(yǎng)他們的自然拼讀語感。比如，在進行“Making friends的Where are you from？”部分教學時，本話題主要學習一些國家名稱與數(shù)字類詞匯。正式教學前，教師可以先要求全班學生把單詞表中的主要詞匯拼讀一遍，包括Canada、America、Japan、England、zero、one、two、three等，再通過集體朗讀的形式，以學優(yōu)生帶動學困生，這雖然無法讓這部分學生完全掌握自然拼讀的方法，全部記憶這些詞匯，但學困生能慢慢養(yǎng)成良好的詞匯學習習慣，逐漸形成良好的詞匯自然拼讀語感。當學困生練習到一定程度以后，教師可以從細微處著手，分析英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律，讓學生知道如何讀單詞。如字母a在Canada里分別發(fā)[?][?][?]音。其中，a發(fā)[?]音的情況很常見，在單詞apple、hat、cat、family、have、man、stamp、Japan、map、lamp中，a都發(fā)[?]音。a發(fā)[?]音的情況也很常見，在單詞husband、against、sofa England、German中，a發(fā)[?]音。除此之外，a有時還發(fā)[?：][a：][??][ei][e?]等音。在講述英文字母的發(fā)音規(guī)律時，運用直接拼讀的方式讓學生讀單詞發(fā)音，并及時進行檢驗，讓學困生進行自然拼讀，說出單詞的漢語含義，組織他們通過“小兵點將”的游戲方式進行詞匯聽說訓練，使學困生在游戲中進行自然拼讀練習。

（二）借助信息技術(shù)優(yōu)勢，帶領(lǐng)學生自然拼讀

許多學困生在學習英語詞匯時，態(tài)度不夠用心。在初中英語學困生詞匯教學過程中，為更好地應(yīng)用自然拼讀法，端正他們的學習態(tài)度十分關(guān)鍵。換言之，學困生在學習詞匯時如果不主動進行自然拼讀，那么學習效果將難以保證。因為英語與漢語相比有著明顯不同，最顯著的差異就是發(fā)音不一樣，如果學生的發(fā)音不夠準確，就極易出現(xiàn)詞匯拼讀錯誤的情況，自然影響其他英語知識與技能的學習。而隨著新課改的推進，關(guān)于單詞拼讀、教學的音頻、視頻資源非常豐富。教師可以借助信息技術(shù)播放標準的詞匯讀音，帶領(lǐng)學困生進行自然拼讀，使學困生掌握標準、純正的詞匯發(fā)音。下文以“Looking different”的“I have a small nose”部分教學為例，本話題主要學習一些身體部位類詞匯。教師可事先通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集一些有關(guān)描述人體外貌的動畫資源，加工后制成詞匯學習素材，在課堂上播放出來，利用動畫吸引學困生的注意力，同時搭配人體部位的詞匯標準讀音，包括nose、eye、ear、hair、head、face、neck、mouth、arm、hand、leg等，以及介紹身體部位的形容詞，如small、big、round、long、wide、short等，由此帶給他們更為形象化、直觀化的詞匯學習資源，使學困生跟隨視頻進行朗讀和學習，根據(jù)單詞中配備的音標練習自然拼讀。這樣，學困生在觀看動畫時，教師無須過多地講解與引導，就會自然而然地跟隨音頻模仿與朗讀，這能有效提升他們的自主學習意識與能力。

（三）歸納字母發(fā)音規(guī)律，掌握自然拼讀方法

拼讀教學不僅屬于初中英語詞匯教學中的一項重要任務(wù)，還是學生學習英語的重要途徑，對培養(yǎng)英語學習習慣與激發(fā)學習興趣均有較大的作用。尤其是在學困生的學習方面，初中英語教師在詞匯教學中應(yīng)善于運用自然拼讀法的優(yōu)勢設(shè)計教學，指導學生認真總結(jié)字母的發(fā)音規(guī)律，引領(lǐng)學困生采用字母發(fā)音規(guī)律嘗試拼讀詞匯，幫助他們糾正拼讀中的錯誤，并堅持由淺及深、由簡及繁的原則，使學困生逐步掌握自然拼讀法。例如，在開展“Getting together”的“What would you like to drink？”部分教學時，本話題主要學習一些常見食物與飲料類的詞匯，包括fish、chicken、rice、juice、milk、water、vegetable、bread、hamburger等，以及drink、food、breakfast、lunch、dinner等。教師運用自然拼讀法時，應(yīng)指導學困生歸納拼讀技巧，讓學困生在拼讀過程中先找出詞匯中元音字母或元音組合字母，判斷詞匯是開音節(jié)還是閉音節(jié)，再確定字母、字母組合及詞匯的發(fā)音。同時，初中英語教師可以引導學困生對所學的詞匯作歸類整理，尤其是其中部分特殊字母在特殊單詞結(jié)構(gòu)中的發(fā)音，或一些字母組合特殊的發(fā)音方式，讓學困生繪制有關(guān)字母發(fā)音的思維導圖，以字母或字母組合為中心，將這種方法逐級遷移到更多詞匯的學習，擴充他們的詞匯量。

（四）反復(fù)訓練自然拼讀，確保詞匯發(fā)音準確

在初中英語教學過程中，發(fā)音不僅是學習英語詞匯的起點，還是學習英語的基礎(chǔ)，如果學生的發(fā)音不標準，他們就難以準確掌握詞匯，也很難聽懂英語對話與語篇內(nèi)容，還會進一步加大學習詞匯的難度，直接影響到聽力水平與交際能力。面對學困生這一特殊群體，初中英語教師在詞匯教學中，應(yīng)采用自然拼讀法組織學生進行多種形式的反復(fù)訓練，使學困生突破發(fā)音障礙，確保詞匯發(fā)音準確，幫助他們逐步建立學習英語詞匯和語言表達的自信。舉例來說，在“Having fun”的“What time is it now？”這部分教學中，本話題主要學習一些有關(guān)時間表達與動物類詞匯，包括O’clock、past、quarter、half、hour、today，以及animal、panda、monkey、lion、tiger、elephant、rabbit”等。課堂上，教師可以親自示范朗讀詞匯，或運用多媒體技術(shù)播放詞匯的音頻，帶領(lǐng)學困生運用自然拼讀法學習新詞，讓他們初步訓練自然拼讀法的應(yīng)用。在課后，教師可以指導學困生運用網(wǎng)絡(luò)上的一些詞匯學習軟件練習自然拼讀法，如“有道口語大師”“掌中英語”“我愛背單詞”“百詞斬”和“滬江開心詞場”等，讓學困生感受純正的詞匯發(fā)音，同時展開模仿學習，利用手機將自己的詞匯發(fā)音錄制下來，通過同標準發(fā)音作對比發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時糾正與改進不正確的詞匯發(fā)音，讓他們學習到正宗的英語發(fā)音。

（五）運用多種教學技巧，提高自然拼讀效果

在初中英語詞匯教學中，要想通過自然拼讀法的應(yīng)用轉(zhuǎn)變學困生這一現(xiàn)象，教師需掌握和運用一定的教學技巧，可以適當增加自然拼讀法的復(fù)現(xiàn)率，也就是當系統(tǒng)地講解自然拼讀法的規(guī)則后，還要帶領(lǐng)學生進行定期復(fù)習與鞏固，使其可以多次接觸到自然拼讀法，真正把自然拼讀法融入詞匯教學的各個環(huán)節(jié)，有助于他們不斷熟悉自然拼讀法的應(yīng)用，牢固掌握相關(guān)詞匯。同時，面對學困生這一特殊的群體，教師還需把自然拼讀法滲透至多個教學環(huán)節(jié)，不單純直接地講解，而是結(jié)合自然拼讀法開展一些有效的學習活動，如歌曲比賽、繞口令表演和有獎競賽等，吸引學困生積極踴躍地參與其中，使其在活躍、輕松的活動中掌握詞匯。另外，教師可以采用“化整為零”的方式，把自然拼讀法融入至不同的詞匯中，將時間分散開來，引導學困生循序漸進地掌握自然拼讀法，提高他們的詞匯學習效率，升華自然拼讀法的教學效果。如在實施“Playing Sports”的“Are you going to play basketball？”部分教學時，本話題主要學習一些同運動和職業(yè)有關(guān)的詞匯，包括row、skate、cycle、tennis、table、baseball;player、scientist、musician、pilot、policeman、policewoman、postman、fishman，及其他相關(guān)詞匯。課堂上，教師可以帶領(lǐng)整體學生運用自然拼讀法朗讀、學習與記憶這些詞匯，當初步掌握以后，將班內(nèi)學生劃分成若干個小組，將學困生同中等生、優(yōu)等生組合在一起，在小組內(nèi)進行“你表演，我猜測”的游戲，如一位同學模仿騎自行車的動作，其他同學以搶答形式快速說出詞匯“cycle”，在此過程中要用到自然拼讀法，讓他們在有趣的游戲活動中練習自然拼讀法。這樣學困生將會積極主動地參與到詞匯的學習中，使其向英語掌握較好的同伴學習，進一步掌握自然拼讀法的使用方法和技巧，逐步提升他們的詞匯水平。

三、結(jié)語

在初中英語詞匯教學中，教師需高度重視班內(nèi)的學困生，對他們加以照顧與鼓勵，充分考慮詞匯教學目標與教學要求，以及學困生的實際情況，科學合理地傳授自然拼讀法，使學困生學會運用自然拼讀法學習詞匯，提高詞匯學習質(zhì)量，為讀、寫、聽、說技能的發(fā)展提供有力支持。

（吳淑媛）