幼兒園生態課程的創設與應用

沈倩

教育的改革發展對幼兒階段提出了新的培養指標，需要幼兒園在新時代的教育發展中，將“綠色生態”作為建園理念，通過生態課程的創設與應用，以進一步優化幼兒教育形式，讓幼兒在與自然的親近中自由和諧、健康且富有個性地成長發展。

一、生態學視域下的兒童發展

以往僅是將環境作為兒童發展的參照對象，是以靜態環境為主要依據，然而生態學則是注重多樣、可變的環境。美國心理學家布朗芬布倫納多曾提出“時間系統”理論，一方面，基于兒童的發展而言，則是以其成長環境為依托，具有影響其發展新情況的時間變化，并在其自身的選擇與創造中形成個體的環境及經驗。具體而言，這些變化能在一定程度上改變兒童的生活環境，如家庭成員的變動、教師的變更等，對兒童的發展亦能產生影響。

另一方面，基于生態學視角而言，生態系統具有一定的層級性與結構性，不同層級的系統相互交織，呈包含與被包含關系，構建了同心圓樣式的系統結構，而兒童的發展環境則在其中，并以其多重關系為背景。布朗芬布倫納多認為，與兒童發展相聯系的環境存在更為寬泛的領域，不僅指即時、單一的環境，亦是包括各類環境間的相互聯系中，甚至于這些情境下所依托的更大的環境。因此，在兒童的發展考察中，需在多層次關系中展開，并需注重各個層次間的復雜關系。

除此之外，布朗芬布倫納還提出了生態實驗法，即將實驗研究與自然情境相結合，通過實驗法的適當運用，以達到有效研究的目的，不應將自然情境與控制條件下的實驗研究完全對立，以通過實驗法展開生態研究。在此過程中，其目的在于辨別并分析不同環境下的系統特征，并將其獲得的實驗資料應用至自然情境中，以促使兒童的表現更為真實，以更好地概括真實情境中兒童的行為及發展。

二、幼兒園環境創設中存在的問題

首先，環境的創設更加注重物質方面，而缺乏精神方面的重視。幼兒園環境是幼兒學習成長中的主要陣地，其環境對幼兒的成長發展的影響不言而喻，具體可從兩個角度劃分幼兒園環境，即物質角度及精神角度。物質上主要體現為一些有形、靜態的物質現象，如自然條件、設施設備、物質材料等;而精神上則表現為具有動態且無形的環境，如師生關系、精神面貌、幼兒園園風等。盡管這兩種環境因素并非各自孤立存在，物質環境雖然是人為打造，但精神環境會深刻影響著幼兒的發展。而現階段的幼兒環境創設中，精神環境的創設相對不易，卻也常常屬于被忽略的一部分，因而不利于幼兒全面發展。

其次，在環境創設中僅以視覺刺激為主。環境的創設與應用是以通過多種方式作用于幼兒的感官，以將環境的教育價值充分發揮，但在目前的幼兒環境的創設下，多是以“欣賞”為主，缺乏一定的接觸性、體驗性、可操作性。如此一來，幼兒在生態自然信息的獲取中則僅能憑借單一的感官進行學習發展，導致環境的教育功效未能有效發揮。

最后，幼兒的主體性在環境創設中存在忽視現象。幼兒園在創設生態環境過程當中，其目的在于推進幼兒發展的全面性，因而則需將幼兒作為幼兒園環境的主體，具體表現為環境創設過程中幼兒的參與，以及幼兒與環境的互動兩個方面。但現階段并未完全實現，大多仍是以教師為主體和主導，幼兒并未真正地參與環境的創設，同時，環境的創設更是在互動氛圍的欠缺下，逐漸形同擺設。這樣對幼兒主體的忽視，亦難以發揮生態環境對幼兒全面發展的有效促進作用。

三、生態學視域下優化幼兒園環境創設的相關對策

（一）利用流動的生態風景線，讓幼兒親近自然

作為重要資源的環境要素，教師則需將其加以利用，立足于幼兒的培養教育，創設多樣化的生態學習活動，讓幼兒在與自然的親近與接觸中，提高與環境的互動，從而促進其潛能的有效發揮，使其身心健康得以全面促進。在此過程中，幼兒園可基于園內的基礎綠色植被環境，為幼兒開辟區域“生態種植園”，讓幼兒在基本了解各類植物的生長習性、植被特征以及播種方法的基礎上，自由選擇其喜愛的植物種子，可以是菜種子、果蔬種子等，進而由教師為幼兒分配各自的“農作田”，并于每周定期組織幼兒進行翻地、澆水、施肥等。在此過程中，幼兒的積極性則能被充分調動，且更為熱情主動地觀察并期待著植物的生長及變化，教師可組織引導幼兒進行定期記錄，如畫圖、繪制表格、文字說明等，將各自的植物生長情況詳細地記錄下來。通過這樣的生態教育活動方式，幼兒則能在觀察與記錄中逐漸發現并獲取知識信息，如種子的生命變化、不同植物的生長周期、種植的方法技巧等，使幼兒能在與自然的親身接觸中，更具專注、認真地學習和探索自然知識，從而提高教育成效。除植被生態區域的創設與開發之外，幼兒園還可創設生態化農場活動區域，將綠色、生態理念切實融于幼兒學習成長的環境氛圍中，讓幼兒能在“天然”的農場環境下，近距離觀察和認識小動物，并在專門的飼養員的引導下體驗動物的喂養，使其在與小動物的接觸中感受生命的協同性，引導幼兒學會愛護小動物、善待小動物。

（二）利用豐富的生態操作材料，讓幼兒享受自然

生態課堂的創設及環境的營造并非僅限于身邊的環境，事實上，大自然中的自然物品亦是生態教育中的重要元素。教師可協同家長并鼓勵幼兒在日常生活中收集并儲存相應的自然物品，進而在課堂中作為學習資源加以利用。一方面，教師可為幼兒創造生態創意教室，讓幼兒既能在區域游戲活動之外，亦能在創意室了解更多的自然物，并在此基礎上組織引導幼兒發揮其想象與創造力，進行美工飾物等的創意制作，比如，利用麥秸稈編織小動物、花籃、草帽;利用落葉制作小版本的植物模型;將葵花籽用作小刺猬的制作。如可開展“美麗的帽子”生態課堂活動，讓幼兒發揮聰明才智以及想象力，自己在生活中找多樣化的材料制作帽子。有的幼兒會選擇用紙折一個帽子，然后在上面作畫，鮮艷亮麗的色彩讓這一頂帽子更加別致，這是幼兒眼中的美。還有的幼兒會選擇用一些麥秸稈等編織一個簡易的帽子，有了雛形后，在上面添加一些裝飾物，如花朵，這樣的帽子也非常有新意。幼兒也許會聯系自己見過的一些別致的帽子，自己模仿制作，如在電視上看到的“皇帝的帽子”，或者對其改制，制作一個有趣的帽子。在這樣的生態課堂中，幼兒既能發展其想象創造能力，亦能實現實踐動手的培養鍛煉，使其技能與個性得以綜合發展。另一方面，還可借助園內資源創造“自然角”，可以是各種各樣的盆栽盆景，亦可以是融合了地域特色的“農家風味”，比如，運用河蚌殼承裝各種不同的植物蔬果種子、在棚欄里擺放各種“混血”生態植物，如多個芋頭制作的毛毛蟲、茄子變成的小企鵝等，讓幼兒在與原生態材料的互動中享受自然美以及創造的樂趣，使其手、腦、口得以在此過程中全面發展。

（三）利用和諧的生態主題活動，讓幼兒體驗自然

生態課程的構建應是全面且立體化的，在環境的基礎創設中，亦需要將身邊可利用資源充分應用，將生態教育與家庭、社區等相融合，進一步將生態課堂的效果發揮出來。因此，需積極聯合家長，實現家園共育。而且，有了家長的支持以及加入，生態課堂可以得到拓展和延伸。有很多主題活動，幼兒在家里可以和家長一起完成。重要的是，通過家園聯合，可以將這種生態教育的理念從園內延伸到家庭，讓家長也多了解這種理念，豐富育兒知識，提升育兒技能。比如，家長有時間時可以帶領幼兒親近自然，如觀察一朵花、一片樹葉，甚至觀察一些小石子，這些都能成為教育的契機。具體來講，觀察一朵花，幼兒可以看看這一朵花有多少片花瓣，然后思考，花瓣數量是和什么有關。觀察樹葉，可以看樹葉的脈絡，家長則可借機開展生命教育以及人生觀教育。如花無百日紅，樹卻有長青，做人當如樹，堅定、積極向上。

另外，幼兒的成長經驗主要來自生活與感性兩個方面，生態化的教學內容能促進幼兒智力的開發以及興趣的培養，是生態課程有效落實的基礎前提。基于此，教師則可通過主題活動的創建組織，讓幼兒更好地體驗自然，立足于生活背景，使其逐漸豐富并拓展其經驗，以促使幼兒在生態主題活動中不斷發展其家鄉熱愛的情感、對大自然的情感等。比如，可以在幼兒園中放置一些觀賞性比較強的植物，如綠蘿、多肉植物等，借此激活幼兒對這些植物的情感。隨后設置有趣的且有實驗意義的生態課程“植物喝水與沒喝水實驗”，可以選擇“白掌”這種植物，讓幼兒觀察，它在缺水狀態下，葉子會蔫掉。澆水之后，葉子就會逐漸恢復狀態，生長情況也會更好。在這個活動中，可以滲透一些教育知識，比如，人和植物一樣，應該喝足夠的水，借此幫助幼兒養成良好的飲食、生活習慣。通過多元主題活動的組織開展，幼兒則能在親身體驗與觀察中，接觸課堂中無法觸及的內容，使幼兒在原生態自然課堂中能實現觀察想象、語言表達等能力的升華與提升，進一步增強幼兒對自然的熱愛之情。

（四）利用游戲來促進幼兒的環保意識

大多數幼兒非常活潑，而且對游戲非常感興趣，因此，教師應借助游戲來展開生態教學，利用游戲來提高幼兒的環保意識，同時還能提高幼兒的動手能力和思維能力。在對幼兒游戲活動的設計過程中，教師需要結合課程需求來明確活動主題，確保知識主題在幼兒的理解范圍之內，同時還要引起幼兒的興趣，并且將知識和活動聯系在一起，確保幼兒能在活動中學會游戲活動想要表達的知識。因此在對環保習慣養成進行教學時，教師一定要把握住保護環境這一活動主題，并且以此展開活動，同時向幼兒敘述環境污染帶來的危害，進而深入到活動中，讓幼兒利用所搜集的紙盒或者塑料瓶等可回收廢物來制作一些小玩具，這樣不僅能提升幼兒的興趣，還能加強幼兒的動手能力和環保意識。此外，教師還可以組織幼兒展開綠色生態實踐活動，比如，在園區內種植綠色植物等，這不僅能提高幼兒的生態保護意識，促進幼兒之間的合作，而且能讓幼兒在勞動中獲得快樂。最后教師還需要對幼兒的作品進行評價，并予以鼓勵，讓幼兒的身心發展獲得有效提升。

四、幼兒園生態課程創設條件

幼兒園生態課程的創設，需一定的條件，才能保證其效果。

第一，應給幼兒創設輕松的活動氛圍。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中已經明確提出，需建立良好的師幼關系。當幼兒處于一個溫暖、愉悅的環境中時，他們學知識、參與活動的主動性都會更強。在生態環境中，一般要營造開放式的空間，使幼兒有充足的時間來開展活動，但是如果氣氛過于緊張，他們會不敢和同伴交流，這樣就無法發揮生態課程活動的重要價值。給幼兒創設一種比較輕松的活動氛圍，讓他們在這種沒有壓力的環境中進行探究，促進整體活動的順利開展。

第二，所有的生態課程活動必須有明確的主題，這樣才能讓整體活動更有生命力。要明確整體活動的最終目標，以及在活動過程中幼兒的發展目標，比如，他們需要在這個活動中獲得何種能力的提升。

第三，在創設生態課程的過程中，一定要重視對各種教育資源的巧妙運用，有效提升整體活動。尤其需要關注活動過程中，個別幼兒體現出來的優勢，從而讓幼兒可以積極互動起來。這會讓整體的活動更有活力。對于幼兒來說，學習也不再是負擔，而是一種快樂的事情，他們將在活動過程中有更強的獲得感。

五、幼兒園生態課程的應用意義

幼兒教育多以活動的形式展開，生態課程強調讓幼兒親近自然，關注生活，這和陶行知教育思想十分契合。教師應著眼于幼兒發展，一切活動都圍繞他們的發展進行。組織幼兒在“活”的現場環境中主動探索，激發幼兒的求知欲，同時，讓他們有自主建構、自由創造的機會。而幼兒在這樣的課程中，則能實現對自己綜合能力的鍛煉。

另外，生態課程的開發，能豐富幼兒教育內容。幼兒普遍對新鮮事物感興趣，雖然活動對他們的吸引力是比較大的，但是如果不對活動進行創新或者引入一些新鮮的元素，那么幼兒也會覺得無聊。而生態課程本身取材、取題于自然，元素豐富，如以季節為主題，創設活動;以傳統節日為主題，創設活動，總能帶給幼兒新鮮感。同時也能讓幼兒養成關注生活、熱愛生活的好習慣。

六、結語

在生態學視域下的幼兒園生態課程的創設與應用中，需要以生態教育環境的構建為基本立足點，為幼兒創建自由和諧、且豐富濃趣的生態環境，讓幼兒在此期間在學習成長中實現生態環境的體驗和享受，以更好地啟迪和發展幼兒的各項潛能，通過將生態與課堂的充分融合，將教育過程有效落實，從而更好地實現幼兒的全面發展。

（吳淑媛）