線上線下深度融合

宋海霞

隨著科技的快速發展，互聯網已經滲透進人們的日常生活中，工作和生活模式都有了相應的改變。網絡技術改變了學生的學習方式，讓學生在知識和信息獲取方面都有了新的途徑，甚至徹底改變了學生的學習觀念。因此，采用信息化手段進行教學順應了時代的發展，符合現代學生學習的需要。信息技術的發展給教育行業提出了更高的要求。現代化的教育手段應該是線下與線上深度融合教育，即在課堂上面對面直接教學和網絡在線教學相結合的一種教學模式。

一、線上線下教學模式深度融合的積極意義

（一）轉變教學觀念，實現學生學習主體地位

傳統觀念下，教師一直處于課堂的主導位置，學生在課堂上只是一個接受者，教師采用單一的面向全體學生教授的傳統方式方法，在教學時并沒有將學生進行有效劃分，只是簡單地將書本的知識進行傳遞，并不注重學生之間的差異性。傳統課堂中，教師只管教、講，生硬地灌輸知識，而學生只是接受書本的知識，死記硬背教師給出的標準答案，并且要完成大量的試題，這樣被動的學習方式，學生難以產生學習的興趣。線上線下教學模式則完全不同，線上教學可以用彩色的顏色區分主次形象，用立體感的學習方式讓學生主動學習，更接近實際和實物。學生通過實際觀察和感受理解學習相關課程，線下可以根據前面的視頻課件等來更深一步理解學習內容，使學生記憶更加深刻，也給予學生相對自由的時間、空間，讓學生在輕松的環境中自主學習。在互聯網的幫助下，學生和教師還可以不斷地交流互動，形成合作式學習模式，或是學生可以自主研究，不斷更新學習目標，發展成為探究式學習模式，實現學生學習的主體地位。

（二）更新教學模式，改變傳統課堂教學占比

重教輕學，是傳統課堂教學存在的普遍情況。以往的教學理念下，教師在進行教學規劃時，往往只注重知識的傳授，忽視學生學習到的內容，教學過程中的教學目的、課程內容等都統一處理。開展線上教育教學更有效地節約了時間，并且不受空間限制，不論是教學還是學習都相對自由便利，但是不利于教師監督和評價。線上線下教學混合模式融合了兩者的優勢，讓教學服務于學生學習。教師進行個性化教學，學生與教師進行互動交流，幫助學生實現自主、主動、線上線下混合學習，提升學生學習能力，激發學生思維能力。將教師讓學生去學習變為學生主動去學習，想學習、愛學習，讓每個學生都能主動制定學習目標，建立學習興趣，激發學習動力。

（三）融合教學模式，賦予教師新的角色身份

線上線下教學模式深度融合，給教師也帶來新的挑戰。原來只有教師進行教學，現在利用計算機可以為學生進行線上教學，教師要實時更新自己的角色定位。線上教學可以教給學生相關知識，教師要完成更加人性化的教學內容。例如，教學目標的設定、督促學生完成學習內容、激勵學生學習，研發課程內容之后，需要給課程進行包裝，讓課程看起來有價值。課程的包裝包括logo、形象、海報、文字、顏色、排版風格等，多種形式陪伴學生成長。這些沒有硬性目標，但情感交流較多的任務就落到教師身上，教師從以往的教書者變為育人者，教師變為學生的引路人，與學生做到亦師亦友。

（四）更大限度地節約資源，優化學習效果

傳統的教學需要進行人力、物力和空間的投資，對家長來講，需要投入時間和金錢，按時接送孩子，讓孩子接受教育教學。而線上教學的開展，大大節約了資源，在家里就可以學習，節省了家長的時間，相比傳統的教育教學而言，線上教學更具有個性化的優勢。對學習成績不同程度的孩子來講，他們可以根據自己的學習程度和需要進行回放和反復聽講，也可以在線上進行提問得到教師的講解和回答，使學生的學習更加深入、更加廣泛。但是線上教學有賴于學生的高度自覺性，對自覺性高的學生來講，學習效果很可觀，而對于自覺性差的學生來講，難以見效，他們更需要面對面的教學。

這樣新穎的教學模式，體現出更加形象、更加生動、更加實際的教學方式，能讓教師和學生在教學過程中產生有效的互動，改善教師的教學方法，提高教師和學生的積極性，有利于調動學生的學習興趣，使課堂更加生動、形象，從而達到更好的教學效果，將教師的教學效果最大限度地呈現出來，最終提升學生的學習成果。所以教師要有效推進線下線上混合式教學模式，將其優勢最大限制度地發揮出來，有效提升現階段教育水平。

二、小學數學采用線上線下深度融合混合式學習的有效策略

（一）課前學習采用視頻教學資源

課前預習是學習數學新知識的一個關鍵環節。小學數學教師可以在進行新內容教學前，為學生制作相關新知識的視頻，通過班級微信群或者班級公眾號進行傳送，并且在視頻最后留下相關問題。學生根據各自的時間，在本節課開始之前進行視頻觀看，并且根據教師所留問題進行思考，將自己得出的答案進行上傳，這樣學生就完成了課前的有效預習，并且進行了相關知識點的思考。教師還需要在課件中增加形象的圖片，使學生通過具體的圖案來進行理解和分析，增強學生的記憶力。教師通過學生預習的反饋，了解他們各自掌握新知識的情況以及問題所在，并為設計和講解新課程提供了參考，制定出更符合學生實際情況的課程計劃。

例如，在學習“角”這一章節時，什么是角，什么是角的頂點，什么是角的邊，直角、平角、銳角、周角這些問題，教師可以結合視頻，將生活中很多關于角的知識融合在一起進行播放。通過視頻中一些實例讓學生對角的概念有一個大致的了解，在視頻最后，教師可以留下一個開放性的問題，讓學生結合自己的生活實際，具體列出直角、平角、銳角的相關物品。特別是線上教學，課程的內容會更加多元化，這也正是線上課程的優勢。課程的內容也不再僅限于文字，可以是圖文的形式，也可以是直播授課和錄播課程。在做課程研發的時候，圖文、直播、錄播內容可以配套使用，多形式的課程內容可以滿足不同的學習者的需求。因此，充分準備好課程內容是進行在線教育的首要環節。

（二）課堂學習進行問題的深入剖析

課前視頻的預習，能讓學生大致了解本節課程的內容，初步解決一些簡單知識點的問題，教師也對全班同學的掌握情況和課程的重難點有一定的了解，進而讓學生帶著問題進入課堂學習。教師對本節課程進行認真講解，將相關知識點、重難點問題都一一詳細解答，讓學生回顧線上教學所學的內容，加深印象，并在課堂上深化學習的內容，解決學生遇到的難題。教師可以現場進行提問和測驗，能很快找到學生遇到的難題和誤區，從而在最短的時間內糾正錯誤，解決問題。教師可以對預習時回答錯誤的學生進行再次提問，詢問學生是否明白自己的錯誤所在，并且讓學生進行反思錯誤所在，強化正確的知識印象，幫助學生真正理解知識點。

此外，教師還可以讓預習時回答正確的學生為大家進行講解，增加學生之間交流互動的機會，進而讓學生理解透徹。在課堂上進行問題的深入解析時，教師要體現出以生為本的觀念，以啟發引導為主，幫助學生自主發現問題，找出問題的答案。如在課前視頻教學中關于“角”的問題，教師在進行角的知識講解后，讓學生再次進行舉例，說出自己所知的含有直角、平角、銳角的物品，同時讓學生面對眼前的物品，發現實際中存在的相符合的圖形，舉出更多的例子來進行描述。從舉出的例子可以驗證學生對本節課內容的掌握情況，同時教師可以根據發現的問題給學生舉例，讓學生根據自己的理解進行判斷和分析，得出結論。此時的學生已經掌握不同角的概念分類，所以都能將正確的答案回答出來。這樣帶著問題去學習，明確了學習目標，學生學習動力更足，效率也會變得更高。

（三）課后總結查找問題，及時更正

目前線上線下深度融合，混合式教學模式還處于探索階段，因此教師要在教學實踐中及時發現問題，結合線上技術及時解決數學課堂中遇到的一些問題。另外，對開展線上及線下教學，教師要多方摸索，不斷研究更加實用的方法，多環節開展，不能只是一味地線上直播，學生會聽得麻木而影響教學效果。數學教師要不斷總結經驗，結合課程教學實際和學生身心發展特征，不斷提升混合式教學模式的可行性，讓線上線下教學模式的優勢充分展現出來。將網絡教學與傳統教學有機融合，讓新的教學模式更加符合實際情況，讓學生學習效率更高，思維有所拓展。要實現這些目標，數學教師一定要及時發現問題，努力解決問題，同時善于總結經驗，優化教學過程。

比如，線上教學容易讓小學生的實時課堂練習質量受到影響，主要原因是由于缺少必要的自評和他評機制。因而教師應結合學生在線上學習的實際情況，充分利用好信息化教學平臺的功能，把學生的練習成果進行詳細分析，以制定更加精準的教學政策。同時，針對小學生在數學習題中出現的個性與共性問題，教師可以發揮出混合教學的優勢，利用線下教學的溝通優勢鼓勵學生大膽說出自己的學習思路，并實踐行生本教育理念。對于個性化學習問題，教師則可以充分發揮線上教學的1對1優勢，讓每個小學生都能享受“定制式”教學服務，從而營造良好的師生關系，打造高效活力的教學課堂。

（四）開設家園課件，使家園聯系課堂

開展線上教育教學，離不開家長的監督與配合，學校需要建立家園聯系渠道，可通過微信群、線上家長會等方式，使家長及時發現孩子存在的各方面問題，了解孩子的特長。線上教學結束后，同樣需要進行作業布置。教師可采取以下的監督和評價辦法。比如，在本節課結束之后，教師需要布置一定的課后鞏固作業，讓學生在規定的時間內完成。在第二節線上教學開展時，教師針對課后作業點名抽查，點到的學生把課件發到線上共同批閱。也可以讓學生分別在分享的作業中逐題批改，發現問題共同批改，共同進步，督促自覺性不強的學生完成作業。與此同時，教師也能從發現的多種問題中為學生分析共性問題和個性問題，糾正學生的錯誤，加深學生對知識的理解。

同時，針對家庭校園一體化教學模式，教師應與學生家長對小學生的學習認知達成共識，以促使小學生更全面、深入地進行數學知識學習。對線上線下一體化教學，需要家長對學生的數學學習投入更多的精力，把小學生在家庭中的表現及時反饋給教師。教師則引導家長樹立正確的教學認知，讓學生家長能從不同的角度來實施贊揚式鼓勵教育，這樣能最大限度地緩解學生與家長之間關系，并減輕家長的焦慮感。另外，教師應與家長定期組織線下數學課外教學實踐活動，以助推學生的數學理論知識理解，并能靈活地應用到實際生活中。

（五）理論結合實踐，打造線上線下一體式互動教學體系

小學數學學科對小學生的動手實踐能力有著一定的要求，教師在采取線上線下一體化教學的過程中，應及時把學生的理論與實踐學習相結合，讓小學生更加深入的探索數學理論知識及其應用之間的聯系。比如，在“分數”相關知識的講解中，很多學生由于并沒有真正地認識到生活中分數知識的應用，進而在利用分數知識解題時出現一系列的問題。此時教師可以通過設計多元化線上教學方法，如利用“微課導學案”來幫助小學生在課前根據教師的系統引導，來進行全面的、高效的預習。再如，教師可以開通“在線教學平臺”來幫助小學生體會“慕課”帶來的便利。因此，教師打造小學教學混合式學習體系應建立在理論聯系實踐教學基礎之上。

例如，小學生對數學知識中的抽象概念理解稍顯困難，并往往喜歡用感性的認知去看待每一個新事物、新概念，這也正是小學數學教師亟須解決的問題之一。讓學生突破感性思維的束縛，用實踐與理論相結合的學習觀點去學習數學知識，才會讓其在概念理解、公式推導、情境體會中找到高效的學習途徑。如教師在講述“圓”的相關概念與公式時，教師可以通過搜集整理相關的網絡教學資源，并結合課本教材、本班學生的數學基礎，來設計線上實踐互動PK活動。讓學生以趣味學習小組為單位，首先，根據視頻引導去實踐探索“自行車中圓的知識”，并結合計算公式來驗證答案。其次，教師可以讓學生發揮想象力，從自身學習角度出發來尋找不同的實踐方法，讓小學生融入線上線下一體化教學的氛圍中。

三、結語

總而言之，線上線下深度融合混合式教學模式是時代不斷發展的必然產物，它讓課堂教學變得更為豐富，師生關系變得更加融洽。同時這種方式對教師提出了更高的要求，要轉變傳統教學觀念，將學生當作學習的主體，不斷更新教學模式，讓學習變得更為重要。教師也要轉變角色定位，實現教學模式深度融合，進而優化小學數學課堂。

（吳淑媛）