大學生校外實踐教學基地建設探索

吳洪艷 王潤濤

摘 要：人才培養質量提升和新工科建設背景下，建立大學生校外實踐教學基地非常必要。本文論述了嶺南師范學院與廣東新興鑄管有限公司建立基地的基本情況、建設目標與思路、建設內容、實踐教學體系建設以及管理運行機制。經過一年的運行，取得了一定成績，希望為實踐基地建設提供參考與借鑒。

關鍵詞：校外實踐基地;校企合作;實踐教學體系

高等學校工科教育中，實踐教學伴隨著整個四年教育過程，是工程教育中必不可少的教學環節[1]。目前在新工科建設及工程認證背景下，各高校紛紛加大大學生校外實踐教學基地建設投入。實踐基地建設是培養高素質、強能力、應用型人才的重要載體，是當前新工科建設的重要內容，因此完善的校外實踐基地建設在培養學生創新實踐能力中起著重要作用[5]。地方高校面向應用性轉型過程中更要發揮實踐教學基地的作用，深化產教學融合、校企協同育人機制，推動應用型人才培養模式[2-4]。

1 大學生校外實踐教學基地建設基本情況

嶺南師范學院電子與電氣工程學院在人才培養素質要求及新工程背景下，與廣東新興鑄管有限公司合作，建立了校外實踐基地。廣東新興鑄管有限公司是立足華南、面向東南亞的鑄管生產、高端產品研發基地，公司生產由動控部、煉鐵部、鑄管部等部門組成，動控部有發電廠、變電站、煤氣站、制氧站和動力供應，這些部門設施、技術人員能滿足電氣、電子專業學生技能培訓與實踐的需求，公司與高校加強合作，通過大學生校外實踐基地的建設實現協同育人的目標，為學生實踐創新能力的提高創造了很好的條件。

2 大學生校外實踐教學基地建設目標與思路

2.1 建設目標

發揮校企雙方資源優勢，建立校企協同合作、共同育人的人才培養模式。基于職業視角，優化實踐教學環節，突出專業素質提升，培養專業實踐能力突出的應用型人才。面向廣東省電子信息和電氣工程行業人才需求，充分發揮嶺南師范學院電子與電氣工程學院與廣東新興鑄管有限公司合作優勢，注重課堂與企業實際的結合，注重校園文化與企業文化的融合，注重專業教育與職業教育的融合，構建一個以學生為主體、具有工程實踐能力為目標的人才培養體系。

2.2 建設思路

校外實踐基地建設按照“規劃體系建設、完善管理機制、穩定運行發展、加強師資建設”的思路進行建設，使基地建設雙方優勢互補，共同完成基地的建設目標。

2.2.1 全面規劃實踐教學基地的體系建設

為了使基地能夠長效穩定運行，按照企業需求和相關專業的人才培養方案，校企雙方按照互惠互利、共同發展原則，從管理體系、運行機制、實踐教學體系、師資隊伍培養、教學質量監控與評估等方面來規劃建設實踐教學基地，明確雙方責任和義務，統籌相關計劃和決策。

2.2.2 健全實踐教學基地的管理機制，保障基地穩定運行發展

校企雙方成立相應的領導小組，明確小組當中成員的責任，制定合理的制度，確保基地可持續發展。雙方共同商定人才培養目標，修訂人才培養方案，配置師資，建立教學質量監控和評估體系。雙方明確任務分工，真正地將各種實踐教學內容落實到位。

校企雙方及時交流與溝通，明確實踐目標、形式、內容與指導教師等，對實踐教學計劃進行協商和討論，最終確定實施方案。

2.2.3 加強“雙師雙能型”師資隊伍建設

以基地為依托，外聘實踐經驗豐富的技術專家、培養教師骨干專業實踐能力，從而形成一種基地與教師之間的雙向交流機制。學院出臺相應課時激勵制度鼓勵年輕教師積極參與實踐教學，參與企業產學研，通過交流與學習提高教師教學科研能力。

3 大學生校外實踐教學基地建設內容

3.1 共建多樣化的實踐基地模式

突出培養學生的實踐創新能力，校企雙方以實踐教學基地建設為契機，探索人才培養和產學研深度合作模式，形成自己的區域特色和優勢。雙方共同修訂人才培養計劃，共同修訂完善實踐教學內容，共同評價實踐教學的培養質量;雙方通過行業精英進課堂，定期開展職業素養和專業技能培訓;雙方合作開展科研和社會服務，形成產學研綜合平臺。

3.2 規范基地管理，建立基地組織管理體系

實踐教學基地分為三級管理，包括決策層、管理層和執行層。決策層由學院院長和廣東新興鑄管有限公司領導組成;管理層由學院教學副院長和基地依托單位的人事部長組成;執行層由專業系主任和指導教師，以及基地依托單位實踐教學指導教師組成，形成“層級清晰、職責分明”的管理體系。管理層和執行層具體負責基地的教學和日常管理工作，一同參與相關制度和實踐計劃的制訂、參與學生管理、評價和反饋，確保基地的正常運行。

3.3 構建多層次遞進的實踐教學體系

多層次遞進、全過程的實踐教學體系見下圖所示。實踐教學體系重視應用型人才培養，貫穿大學四年學習全過程。實踐教學基地的實踐教學體系可以分為專業認識實習、課程設計、綜合實訓、生產實習、畢業論文（設計）和創新實驗室項目等多種層次的實踐教學模塊，使得實踐教學模式不局限于實習。其中低年級的專業認識實習、畢業前的生產實習和畢業論文（設計）安排在校外實踐教學基地完成;而各階段的課程設計、綜合項目實訓和創新實驗室項目，安排在校內實驗室完成。指導教師可以安排校企雙方人員共同指導。多層次遞進的實踐教學體系不但可以提升學生的創新實踐能力，而且學生可以提前了解企業技術及需求，增強就業競爭力。

3.4 共建學生創新實驗室

校內提供實驗室場所，校企雙方共建創新實驗室，為正常教學、課外競賽等服務。實驗室團隊成員經過選拔培訓，并以老帶新的模式管理。在日常教學期間，企業和學校專業老師共同指導實驗室學生進行項目研發和參加省級大賽。

3.5 促進校企人才雙向流動，師資隊伍“雙師雙能”化

在師資隊伍培養上，著重提升教師實踐教學能力的培養。企業選聘技術骨干作為基地的指導教師，共同承擔教學實踐任務，同時學校安排專任教師下企業鍛煉計劃，使兩種師資類型優勢互補。學院出臺相應激勵制度鼓勵年輕教師積極參與實踐教學，提供與實習實踐相關的課題，為學生搭建理論結合實踐的橋梁。校企雙方通過相互交流和學習不斷提高指導能力，促進校內指導教師成為雙師雙能型。

3.6 建立實踐教學質量監控和考核評價機制

在校外實踐基地建設上，堅決杜絕出現表面主義。組織管理層要切實關注合同條款的履行情況、合作項目進展情況等。實踐基地根據不同的實踐項目，建立不同的考核指標體系和實踐成績的評定，校、內外指導老師根據學生實習情況綜合鑒定成績。

3.7 發揮實踐教學基地的輻射作用

依托規范的管理制度、完善的實踐教學體系、合適的監督評價機制，以及具有豐富實踐教學經驗與扎實理論基礎的師資隊伍，使實踐教學基地走上可持續發展之路，并打造成區域品牌。通過多種途徑與企業建立合作關系，實現實踐基地的層次化、立體化，最終形成開放共享機制，為更多兄弟院校提供校外實踐教育服務。企業建立合作關系，實現實踐基地的層次化、立體化，最終形成開放共享機制，為更多兄弟院校提供校外實踐教育服務。

4 大學生校外實踐教學基地實踐教學體系建設

實踐教學體系上重點關注如何能夠培養應用型人才，在教學內容安排上緊緊跟隨這一理念，構建多層次遞進的實踐教學體系。

（1）新生的職業規劃、專業認識實習。入學初邀請企業部門經理進校園進行職業規劃講座;專業認識實習安排在第二學期。安排學生去實踐教學基地參觀學習，聽取企業技術人員的知識講座。通過認識實習，使學生對本專業所學知識及專業應用領域有個初始認識，增加對專業的認可度以便提高未來學習熱情。

（2）各階段的專業課程設計。相關專業理論課程結束后，安排相應的設計課程，大多是在大二或大三的各階段進行。課程設計內容安排上盡量接近企業真實技術場景及技術要求，使學生完成課程設計內容后獲得解決復雜工程問題的成就感。

（3）專業綜合項目實訓。綜合項目實訓安排在大三第二學期末進行。綜合項目實訓是學生對所學知識系統性的應用。學生按就業興趣方向分組選擇題目，企業派指導教師到校內培訓指導，做到就業方向明確，職業化知識儲備完善。

（4）畢業前的生產實習。生產實習安排在大四第一學期初開始進行，根據基地企業人數和職位需求以及學生個人發展意愿，經過雙方互選，安排學生到基地企業進行跟崗實習。安排校內指導教師和企業技術人員作為校外指導教師共同對學生進行實習指導。在實習期間，如果有合適的技術解決方案可以作為畢業論文（設計）題目繼續完成。

（5）畢業前的畢業論文（設計）。最后一學期的畢業論文（設計）在選題上優先考慮企業技術問題解決難題，同時在學校和企業雙導師的指導下高質量完成畢業設計。

（6）創新實驗室項目訓練。學生在進入大二時通過自愿報名、考核和選拔后進入創新實驗室。選拔出來的學生經過校內指導教師的培訓，在教師帶領下承接企業的科研項目及參加學科競賽。

5 大學生校外實踐教學基地管理與運行機制

實踐教學基地的管理分成三層管理，形成管理層次清晰、職責分明的管理體系架構。學院基地領導小組負責人院長代表學院與基地依托單位共同探討發展方向，負責制定基地建設和合作的大政方針;管理層負責人教學副院長負責基地建設目標的實現，調動校內資源，掌握專業實踐課程開展情況;執行層負責人各個系主任和專任教師負責教學計劃、實習考核方案、具體課程的開發和制定、學生考核制度、管理制度（含實習管理）、具體協調工作;派駐專業指導教師負責具體授課、日常學生管理、學生輔導、學生考核、與基地負責人溝通協調。

實踐教學基地依托單位領導層與學院領導共商建設計劃，制定總體發展規劃，提供基地建設保障條件。基地依托單位管理層負責整體協助學校進行課程對接、學生管理、考核、協調等工作，參與實踐教學基地的建設與管理工作。基地依托單位執行層協助學校進行課程開發和對接、教師資源開發、教學場地和活動安排、崗位安排與協調、學生管理、考核等工作;基地依托單位安排實踐經驗豐富、富有責任心的技術人員作為校外的實踐指導教師，為學生實習提供及時的指導，協助我院開展人才培養方案、實踐教學改革等方面的研究工作。雙方共同商定人才培養目標，修訂人才培養方案，配置師資，建立教學質量監控和評估體系。

6 大學生校外實踐教學基地師資隊伍建設

發揮專業負責人的主導作用，培養青年教師成為骨干教師，重點培養雙師雙能型教師，提高校內專職教師工程素養，構建“專兼結合、校企結合、內外結合”的師資隊伍。通過有計劃地安排校內專職教師到基地依托企業參加工程培訓，不斷提高專職教師的工程知識和工程實踐能力。通過整合校內外師資力量，將師資隊伍逐步打造成為“雙師雙能型”化、結構合理，滿足專業實踐應用型人才培養需要的優秀教學團隊。

充分發揮實踐基地中高校的智力優勢，為企業在職員工開展技能提升培訓，加強企業技術人員的基礎理論學習。校企雙方聯合開展課題研究，解決企業實際問題，提高企業技術人員的科研能力。

結語

校外實踐教學基地的建設成為高等學校工程教育建設的一個重要內容，能夠促進實踐教學體系的進一步完善。建立校外實踐教學基地，便于提高學生綜合實踐競爭力，促進校本專職教師實踐教學能力提升。校外實踐教學基地能夠加強校企雙方協同合作育人、產教相融合，對人才培養起到重要作用。經過一年的實踐，基地在認識實習、畢業前的生產實習方面發揮了重要作用，共接受30多名學生進行頂崗實習，實習結束后有10名同學留在企業就業。企業技術人員參與指導學生畢業論文20人次。專職教師參加企業培訓6人次。今后，校企雙方更深入挖掘各自優勢，使基地建設更加完善。

參考文獻：

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基金項目：2020年度嶺南師范學院教學質量與教學改革工程建設項目——大學生實踐教學基地階段性成果

作者簡介：吳洪艷（1970— ），女，博士，副教授，研究方向：智能控制、教育信息化。