淺談特殊單元群文閱讀的教學策略

葉枚舉

統編語文教材總主編溫儒敏教授指出：現在的語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文是遠遠不夠的。因此，教師在教學時要結合不同類型的課文，采取“1+X”的方法指導學生進行群文閱讀。下面，筆者以統編語文教材的特殊單元（文體類別單元、閱讀策略單元、習作專題單元）為例，談談以單元語文要素為主線，引導學生進行群文閱讀的思考。

一、文體類別單元，深化單元語文要素

統編語文教材從三年級開始，根據不同文體編排了10個文體類別單元，主要有寓言故事、童話故事、神話故事、民間故事、中國古典小說等，其目的主要是讓學生了解不同文體的特征，學習這類文體的基本讀寫方法。因此，教師在教學時要引導學生關注單元語文要素，了解、感受和體會相關的文體特征，并由此拓展閱讀同文體的文章，進一步鞏固和深化單元語文要素。下面，筆者結合統編語文六年級上冊第四單元的教學內容，談談“小說”單元群文閱讀的教學策略。

1.根據單元語文要素，生成教學目標。統編語文六年級上冊第四單元的導讀頁上明確提示本單元的語文要素主要有兩個：（1）讀小說，關注情節、環境，感受人物形象;（2）發揮想象，創編生活故事。教材在“快樂讀書吧”中要求學生必讀的書目是《童年》，選讀的書目是《小英雄雨來》和《愛的教育》。因此，教師可以結合本單元編排的3篇課文與“快樂讀書吧”和“語文園地”的內容推薦適合六年級學生課外閱讀的《壯麗的青春》《永遠的蝴蝶》《我的戰友邱少云》《在公交車上》等4篇小說。這些小說，情感比較濃厚，而且都體現了小說的特征：精彩的故事情節、鮮明的人物形象、逼真的環境描寫。并根據單元語文要素制定出本單元群文閱讀的教學目標：（1）回顧課文，鞏固“關注情節、環境，感受人物形象”的方法;（2）運用習得的方法，閱讀4篇課外小說，感受小說的故事情節和豐富的人物形象，鞏固相應的閱讀方法;（3）進一步激發學生閱讀小說的興趣，嘗試閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等小說。

2.依據教學目標，拓展群文閱讀。確定好單元教學目標后，教師可以由單元語文要素出發，組織學生開展群文閱讀。（1）從精讀課文《橋》入手，學習小說“三要素”的作用，體會老支書豐富的人物形象;接著，結合課后思考題，引導學生拓展閱讀《壯麗的青春》《永遠的蝴蝶》等小說，感受豐富的人物形象。（2）引導學生閱讀精讀課文《窮人》，從小說的“三要素”入手，體會典型環境描寫和主人公桑娜的心理描寫，感受小說豐富的人物形象;接著鏈接“語文園地”中“詞句段運用”的第二題，讓學生拓展閱讀《我的戰友邱少云》，體會“我”看到戰友邱少云被大火活活燒死時復雜的心理活動。（3）指導學生運用習得的方法自主閱讀略讀課文《在柏林》，體會文章是怎樣表現戰爭災難這一主題的;并在此基礎上，引導學生拓展閱讀《在公交車上》，體會司機的情緒是怎樣發生變化的，在比較閱讀中落實本單元的學習目標。（4）鏈接“快樂讀書吧”，讓學生賞析高爾基的小說《童年》一書中描寫主人公阿廖沙的生活片段，并以“小說中的哪些情節扣人心弦”為主問題，引導學生深入閱讀《童年》一書。（5）引導學生閱讀《小英雄雨來》《愛的教育》等書籍，感受小說生動的故事情節和豐富的人物形象。

二、閱讀策略單元，促進文本深度閱讀

統編語文教材從三年級開始，在教材中編排了4個閱讀策略單元，分別是預測策略單元、提問策略單元、閱讀與速度策略單元、有目的地閱讀策略單元等，其目的主要是讓學生提高閱讀的效率，體會閱讀的樂趣，從而喜歡上閱讀。因此，教師在教學閱讀策略單元時，不僅要引導學生理解課文內容，還要引導學生深入思考，從中獲得相應的閱讀策略，并遷移運用到不同文本中。下面，筆者結合統編語文四年級上冊的“提問”策略單元，談談群文閱讀的教學策略。

1.細化策略目標，掌握提問方法。“提問”策略單元是繼三年級“預測”策略單元后的又一個閱讀策略單元，這個單元主要涉及了“在什么時候提問？要怎么提問？如何對待或運用自己的提問結果？”等一系列內容。當然，如果還要再細化下去，就要涉及“針對不同文體、題材的文章，有哪些相應的提問方法？有什么規律？”等提問方法，當然，這些提問的方法并不需要讓學生一次性就全部學會。但是，統編語文教材特地安排一個“提問”策略單元，就是要讓學生學習或掌握大部分的提問方法。因此，在教學這個單元的群文閱讀時，教師要鼓勵學生大膽、積極地提問，引導學生系統梳理“提問”策略，并通過遷移運用來深化學生的學習。所以，教師可以這樣制定本單元群文閱讀的教學目標：（1）閱讀時從不同角度去思考，提出自己的問題，并嘗試解決;（2）遷移運用課內學到的提問方法進行群文閱讀，深化提問策略的學習，進一步感受閱讀中提問的樂趣。

2.借助提問方法，推進課外閱讀。本單元共編排了4篇文章，其中《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》為精讀課文，主要是培養學生的問題意識和提供“提問”策略的方法與途徑;《蝴蝶的家》為略讀課文，主要是為學生遷移運用“提問”策略提供實踐的機會。可以說，整個單元都是圍繞如何幫助學生在閱讀時運用“提問”策略理解文章進行編排的。因此，教師在教學時，要借助課文中的學習提示、旁批、課后習題、泡泡提示語和語文園地中的“交流平臺”等落實“提問”策略的學習。（1）引導學生從精讀課文中習得“提問”策略的相關方法。（2）從略讀課文中遷移運用“提問”方法，提出自己的問題，并嘗試解決。（3）借助“語文園地”中的“交流平臺”，引導學生歸納總結“提問”策略的學習心得。（4）為學生提供3篇與“提問”有關的選文，如《再被狐貍騙一次》《它們是莖，還是根？》《蟋蟀的住宅》等，讓學生從不同角度提出問題，并整理成問題清單，然后全班討論交流，篩選出最值得思考的問題，通過小組合作的形式或通過查閱資料等方式嘗試解決。這樣，通過閱讀三篇課外選文，不僅遷移鞏固了提問的方法，還著重解決了“怎樣提問”和“怎樣篩選提問”這兩個“提問”策略，為學生最終學會提有價值的問題打下基礎。

三、習作專題單元，提升語言表達能力

統編語文教材從三年級開始，在每冊教材中編排了觀察、想象、記事、寫景、介紹一種事物、寫人、圍繞中心意思寫、寫出真情實感等8個習作專題單元，其目的主要是讓學生學習最基本的、最常用的寫作方法，提升語言表達的能力。因此，教師在教學習作專題單元時，要引導學生從單元例文中學習寫作方法，并遷移運用到群文閱讀中，豐富習作素材，領悟表達的方法。下面，筆者結合統編語文五年級上冊第四單元“介紹一種事物”的教學內容，談談習作單元群文閱讀的教學策略。

1.聚焦單元例文，梳理寫作方法。統編語文五年級上冊第四單元為習作單元，由2篇精讀課文（《太陽》《松鼠》）和2篇“習作例文”（《鯨》《風向袋的制作》）編排組成，單元語文要素是“用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”，教學目標指向的是“了解、理解、體會和感受”單元的寫作方法或技能。（1）在教學《太陽》一文時，教師要緊緊圍繞語文要素展開教學：課文從哪些方面介紹了太陽？作者運用哪些說明方法來介紹太陽？讓學生閱讀課文通過交流后從文中梳理出相應的說明方法：舉例子、列數字、做比較、打比方等。（2）在教學《松鼠》一文時，教師可從課后思考題第二題入手，讓學生從文中找出與例句相應的內容，并體會兩種表達方法的不同，從而感受《松鼠》一文語言的活潑。（3）引導學生閱讀“習作例文”（《鯨》《風向袋的制作》），對照課文旁邊的批注，思考課文運用了哪些說明方法來介紹鯨，是怎樣把制作風向袋的過程介紹清楚的。（4）指導學生梳理出相應的寫作方法：寫作時要按一定的順序寫，加上恰當的說明方法，還要生動形象地把物品的特點、功能、用途、使用方法等介紹清楚。

2.補充課外選文，遷移寫作技能。不管是文體類別單元的群文閱讀，還是閱讀策略單元的群文閱讀，都需要讀寫兼顧;但習作單元的群文閱讀，則應該把文章內容的理解降到最低限度，把更多的時間和精力集中在學習寫作方法的策略上。本單元2篇精讀課文，分別是科普說明文和文藝性說明文，可以讓學生初步學習“基本的說明方法”和“用恰當的說明方法把某種事物介紹清楚”;兩篇“習作例文”也分別是科普說明文和文藝性說明文。因此，教師可以再選取科普說明文和文藝性說明文各1篇（如《筷子》和《翠鳥》）提供給學生閱讀，形成“習作例文——初試身手——群文閱讀——正式寫作”的教學過程。（1）利用表格讓學生對課外選文從整體上進行梳理（介紹的事物、運用的說明方法、從哪些方面進行介紹）。（2）讓學生從選文的一個方面進行細致閱讀并思考：作者是如何就這個方面進行詳細介紹的？然后全班交流重點語段，并進一步具體化。（3）指導學生梳理總結形成介紹事物的方法：作者是如何進行細致的介紹？介紹動物和植物分別可以具體介紹哪些內容？可以運用哪些說明方法？（4）讓學生選擇自己最感興趣的事物進行寫作，要求寫清楚事物的主要特點，還要試著用上恰當的說明方法。這樣的群文閱讀，學生就能從中學到“基本的說明方法”和“運用說明方法把事物介紹清楚”的策略。

總之，統編語文教材特殊單元群文閱讀課程的建構與實施，要以單元語文要素為主線，以課內閱讀為基礎，以課外閱讀為補充，實現課內課外的有機結合，達到增加閱讀密度、拓展閱讀廣度、提升閱讀效果的目的。

（本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度專項課題“‘雙減’背景下的主題閱讀與智慧表達的實踐研究”階段性研究成果）