聚焦文本特質 賦能文言教學

錢衛秋

統編小學語文教材，共收錄了14篇文言文，且將文言文學習前置到中年級。這些文言文大多篇幅短小，選文最少的有30個字，除了《少年中國說（節選）》外，最長的《兩小兒辯日》也只有119個字。溫儒敏先生表示，統編語文教材為落實語文核心素養做了很好的頂層設計。文言文，作為教材眾多篇章中的特殊存在，踐行核心素養，一樣重任在肩。

一、聚焦關鍵得言處，賦能言語勃興

理想的閱讀教學常常追求“言意兼得”?！把浴敝竿怙@的文章表達，“意”指內含的文章意蘊。而教學文言文時，不少教師往往直奔“意”而去，卻忽略了對特有“言”的語言魅力的品味，這是極不可取的。事實上，小學階段選編的文言文，雖然篇幅短小，但幾乎每一篇都有語言表達的獨特之處，或詞語、或句子、或篇章。在引導學生朗讀、理解的過程中，充分展示這些特質，就能帶領學生去感受去品味，甚至是運用內化，讓學生在文言文的學習中“得言”。如《楊氏之子》中的“楊氏之子”“甚聰慧”等，教師可在學生充分理解的基礎上示意“同桌互相用這種方式稱呼一下”“用文中的句式夸夸班上的同學”等。這樣的模擬語境，著眼于“言”的品味，著力于“言”的內化，實現了真正意義上的“得言”。再如《伯牙鼓琴》一文的教學，關鍵的得言處不妨放在疊詞的運用上。教師可出示文中兩人彈琴、聽琴的句子，讓學生理解句子的意思，并反復朗讀體會疊詞在語言表達上的特殊效果：突出泰山之高大、水流之綿延。此后，讓學生聽樂曲并想象：除了“高山”“流水”，伯牙的琴曲中還會流淌出哪些景色呢？在運用疊詞中借助想象豐富琴聲流淌出的美好畫面，體會琴聲的美妙。此后，以“善哉乎鼓琴！……乎若……”的句式讓學生嘗試填寫。這樣，颯颯秋風、依依楊柳、悠悠白云、幽幽花香等都會步入課堂，進入畫面。

可見，聚焦文言文語言表達的獨特之處，以合適的方法搭建言語感受和運用的階梯式支架，可以有效激發學生言語生命動力，豐富文本的語言內涵，凸顯文本的語言價值，促進學生言語能力的勃興與提升。

二、聚焦聯想思辨處，賦能思維優化

海明威說：“好的文學作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下?！比魏巫髌范疾豢赡苁聼o巨細，述說疏密無漏，總會或多或少給讀者留下一些聯想和創造的空間，文言文也是如此。教師有意識地帶領學生充分鑒賞并想象補充“文本空白”，可讓學生在文本內涵的豐富中得到思維能力的訓練和思維品質的培養。如教學《書戴嵩畫?！芬晃?，可讓學生將課文內容與生活經驗相勾連，可以抓住“好書畫”進行補白，緊扣細節想象杜處士是怎么表現的，可以抓住“尤所愛”想象他“常以自隨”是怎樣的;還可以想象牧童“拊掌大笑”和處士“笑而然之”時兩者“笑”的不同特點和心情……通過想象補白，引導學生把這個故事講具體。再如羅才軍老師在教學《王戎不取道旁李》一課時，不少學生對王戎憑什么判斷“此必苦李”在理解上是不透徹的，羅才軍老師立足學情，以“王戎憑什么這么說”這個問題撬動學生思維回溯，反向推理，巧妙點撥，學生“撥云見霧”，發現任何判斷都是建立在仔細觀察、全面考慮的基礎之上的。這樣的“層層剝筍”式的漸進指導，學生思考的精準和理解的能力沿著臺階拾級而上，在積極參與的過程中，思維不知不覺得到了優化。

三、聚焦經典品味處，賦能審美體驗

讓學生在語文學習中形成初步的審美能力，這是語文教學的重要任務。而文言文作為中國古代文學中一朵綺麗的浪花，在“審美的鑒賞與創造”中的重要作用不可低估。由于文本理解和教學方式的局限，當前文言文教學的審美追求往往成了“鏡花水月”，其應有的審美功能也必然“形同虛設”。因此，想方設法地改進文言文的教學方法，讓其承擔起審美能力培養的重要任務，顯得非常重要。

文言文之美，兼具聲美、辭美、韻美、情美等等，根據小學生的認知特點和文言文的文體特點，采用適切的方法展示其中的美，讓學生去感受、體驗、領悟，以享受文言文學習帶給自己的美感，對于培養學生的文學審美能力，從而以文言文敲開古典文學的大門，讓他們浸潤在古典之花的芬芳中，這是文言文教學必須追求的一種境界。《少年中國說（節選）》就是一篇文辭優美、情感熱切的古文，單純感受其中的文辭和韻律就是一種美的享受。教師可以把這篇課文作為文言文鑒賞的素材，引導學生主動閱讀，找出其中“美”的要素：首先是語句之間的連貫遞進之美，從少年到中國、歐洲、地球，境界一下子通達開闊起來;其次是作者運用“賦”的手法寫了大段優美的文字，這些四字短句不但鏗鏘頓挫，而且“ɑnɡ”韻一韻到底;各種比喻更是新穎奇特，無論是文采還是意境都棋高一著。在反復閱讀中教師要領著學生在文本中來回走，慢慢賞，細細品，其效果肯定是不言而喻的。當然，鑒賞和審美目標要結合學生的實際能力而定，不可過高或過低。

四、聚焦題材異同處，賦能文化傳承

作為母語教育的文言文課程，對形成小學生積極健康的價值觀任重道遠。王榮生教授說：“文言文教學最終的落點是文化的傳承與反思?！眰鞒泄糯幕?，語文教材中選入的文言文應首當其沖，它是培養和增強學生文化自信的源頭活水。統編語文教材中的文言文系統而整體，而每一單篇又獨具特點和價值，有著各自的“擔當”。“始當求所以入，終當求所以出”，作為教師，要深入鉆研教材，及時發現、挖掘、聚焦文言文文本呈現出的不同特質，鏈接核心素養，培養學生的學習興趣，助力學生在文言文學習的漫漫長路上打好開篇之戰?！端抉R光》是小學第一篇文言文，讓學生了解文言文的獨特和神秘，是這篇課文的重要任務之一。請看下列教學片段：

師：小朋友們把課文多讀幾遍，看你能有什么發現？

生1：字數少，特別短。

師：字少、短小，這是你的發現。濃縮就是精華，看來這樣的文章就是精華。

生2：我覺得有些難懂，讀完之后不知道是什么意思。

師：你發現了它的難懂。編者讓我們學習這類課文，是挑戰，也是信任！

生3：這是“小古文”，以前學習的是“現代文”。

師：不簡單！這樣的文章，就是文言文，它是古代人寫的，又因為它短小，我們又叫它“小古文”。

生4：有些字的右上角上有小小的數字，下面有字的解釋。

師：你的發現很有價值。有些字難理解，編者就借助注釋來幫我們。你看，編者既想挑戰我們，又很信任我們，還想辦法幫助我們?？磥?，學古文肯定有意思！

上述教學片段，教師引導學生自我閱讀發現，了解文言文的基本特點，其間教師巧妙點撥，把文言文“短小”變成它的獨特和神秘：濃縮的是精華;并把“難讀”變成是對我們的挑戰、信任和助力。這樣教學，不僅讓學生把握了文言文的基本特點，而且激發了他們的閱讀興趣和閱讀期待。再如，《守株待兔》一文中有生字“耕”和“耒”，教學時可借助字理文化來方便學生理解記憶。教師在屏幕上出示篆書的“耕”“耒”“井“”三字，再對應耒圖、井田圖讓學生觀察比較，觀察后學生則能知道，“耒”字是木柄上面有齒的農具，“井”非水井而是被劃分成方塊的農田等類似的答案，隨后讓學生模仿農人做做這個動作，學生在比較、分析、推理的過程中，方正的漢字變得可親可近，祖先的造字智慧、漢字的魅力、文化的認同感和自信心在這一刻得到浸潤和滋養。