基于地理實踐力培養的項目式學習實施策略

【摘要】本文以“廣西民族大學校園環境探究”為例，論述基于地理實踐力培養的項目式學習，提出確定項目選題、制定項目實施方案、展開項目活動、進行成果展示與評價四大策略及實踐操作方法。

【關鍵詞】地理實踐力 項目式學習 實施策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）01-0008-04

項目式學習是一種以學生的學為中心的教學組織形式，要求教師基于學生已經掌握和需要掌握的知識確定活動主題、創設活動項目、設置驅動活動的問題或任務，引導學生在問題或任務驅動下自主組建學習小組，在真實情景中開展感興趣的探究性學習活動，從中獲得知識、提升問題解決能力。按照《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中地理課標》）的表述，高中地理學科四大核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，而地理實踐力指的是人們在進行考察、實驗和調查等地理實踐活動的過程中所應具備的意志品質和行動能力，其中的“考察”“實驗”“調查”，既是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。初中地理教師組織實施項目式學習活動，旨在引導學生通過參加考察、實驗、調查等實踐活動，對學科知識有更為深刻的理解，動手操作能力和團隊協作能力都能得到相應的提高。項目式學習活動通常包括確定項目選題、制定項目實施方案、展開項目活動、進行成果展示與評價四個實踐環節。下面筆者以我校七年級學生項目式學習活動“廣西民族大學校園環境探究”為例，談談地理學科組織項目式學習活動的實踐策略。

一、確定項目選題

開展項目式學習，確定項目選題至關重要。一個好的項目選題，既要符合國家人才培養的方向和學科課程標準的要求，又要符合校情、學情，更要有利于學生實踐創新能力和學科核心素養的培育和發展。

《義務教育地理課程標準（2011年版）》倡導“構建開放的地理課程”，并明確了如下要求：地理課程應著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學生的學習空間，倡導多樣化的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。從校情考慮，筆者所在的學校地處廣西民族大學校園（以下簡稱民大校園）之中。受亞熱帶季風氣候影響，民大校園內植被茂密、綠樹成蔭，校園建筑風格古樸典雅，具有壯鄉民族特色和東南亞異域風情。校園內較為著名的景點有亞熱帶自然林保護區、百花園、陰生植物園、相思湖、大禮堂、公主樓、相思風雨橋等，是組織實施項目式學習活動、開展地理環境探究的理想場所——距離近、安全有保障、地理環境特點鮮明。從學情考慮，本校生源雖多為市區學生，但學生的生活常態是“兩點一線”（從中學校園到大學食堂），對校園中的地理環境要素缺乏足夠了解。鑒于七年級學生經過一個學期的地理學習，已經積累了一些有關地形、氣候、植被、方向判斷等方面的知識，我校地理教研組決定組織一次以“廣西民族大學校園環境探究”為主題的項目式學習活動，引導學生用地理學的研究方法，實地了解校園的地形地勢、認識校園中的亞熱帶植物特點及生長環境、學會制作植物標本和繪制東盟11個國家的法律吉祥物，從中增長鄉土地理知識，在開闊視野的同時培養地理實踐力。

二、制定項目實施方案

項目實施方案也叫項目執行方案，是指為解決項目學習過程中的驅動問題或完成其中的驅動任務而制定的方案。方案通常涉及以下內容：首先，闡述項目學習的主題內容，明晰項目活動目標;其次，確定項目活動的支持學科、活動課時、活動對象和活動方式;再次，設計項目活動的路線圖，基于項目活動目標全面設計各活動點的考察內容、驅動任務及其間的師生活動;最后，組織學生分組整理項目活動收獲并進行成果展示，教師對照項目活動目標對項目實施效果暨學生在活動期間的表現進行整體評價。需要說明的是，項目學習主題內容的表述應盡可能明確、具體，切忌過于寬泛;項目活動目標的設計也應盡可能簡練，不宜過多。

我校在組織實施“廣西民族大學校園環境探究”項目活動之前，地理教研組教師多次對校園環境進行實地考察，商討項目活動的目標、內容與關聯學科，最終制定了本次項目活動方案，如下頁表1所示。

在該方案中，我校主要設置了8個活動點，其中：前3個活動點的自然地理環境相似，合并在一起組織實施野外考察活動;另有3個活動點的人文地理環境相關，合并在一起組織人文地理知識的學習。

在亞熱帶自然林保護區、百花園、陰生植物園活動中：生物教師負責指導學生認識并記錄3—5種植物、學習制作植物標本，要求學生能夠準確說出植物的名稱并歸納其特點;地理教師負責指導學生通過觀察植物生長的朝向判斷方向，通過觀察植物生長的環境判斷其是否屬于陰生植物。

在東盟法律文化廣場活動中：學生通過自主參觀學習，全面了解東盟11個國家的法律吉祥物，并挑選其中1個國家的法律吉祥物畫下來。

在大禮堂、公主樓和相思風雨橋活動中：先由學生代表根據收集到的資料，簡單介紹活動點建筑物的歷史文化知識;再由歷史教師補充相關史料，地理教師從地理思維角度提出屋頂設計與氣候相關的問題;最后，學生結合教師的補充對問題展開討論，加深理解和認識。

在博世科污水處理站（民大點）活動中：學生先了解污水處理的工作原理，再通過小組分工合作，到相思湖調查污染物的來源，并提出解決湖水污染的有效措施，樹立保護環境的意識。

三、展開項目實施過程

項目實施過程，既是對項目設計方案的實地操作和完成過程，也是學生在真實情景中展開探究性學習活動的過程。

（一）項目實施的前期準備

在項目實施前，教師要組織學生合理分組，原則上應統籌組員人數、男女生比例、組員知識能力和興趣愛好的搭配等，盡可能確保各組組員結構優化。要求每組設組長和副組長各一名：組長負責統籌本組的所有事務，明確組員任務;副組長協助組長監督組員任務完成情況。每個小組指定一名帶隊教師。每名帶隊教師通常需要負責1—2個小組的學生安全及小組任務完成指導。要求帶隊教師預先對自己在每個活動點的指導任務和負責監督的小組有個大致的了解，如遇突發情況能及時采取應對措施。

我校七年級6個班共288名學生參加了本次項目活動。各班分別組建了6個活動組、每組8人，每兩組參加一個關聯主題的項目活動。

（二）項目的實施

在亞熱帶自然林保護區、百花園和陰生植物園活動點，各班的第一、第二組一起開展項目學習活動。學生通過自主觀察至少記下3種植物的名稱，生物教師隨后給學生科普了植物的分類及植物生長需要空氣、光、熱、水、無機鹽等學科知識;地理教師指導學生觀察植物的生長朝向，復習根據植物生長的茂密朝向判斷南北方向、根據植物生長的地理環境判斷其是否屬于陰生植物的知識。學生在認識植物的過程中，以組為單位挑選一片葉子或花瓣用來制作植物標本。

在東盟法律廣場活動點，全體學生先是以班為單位自行參觀東盟法律文化廣場，閱讀東盟11個國家的簡介，認識11個國家的法律吉祥物;再以組為單位合作繪畫其中任何一個國家的法律吉祥物，美術教師給予繪畫方法指導。學生通過動手繪畫，加深了對相關國家法律吉祥物的認識和理解。

在大禮堂、公主樓和相思風雨橋活動點，各班第三、第四小組一起參加此三處以“建筑”為主題內容的學習活動。先是學生代表根據前期收集的資料介紹3個活動點的歷史文化知識，再由歷史教師補充有關這些建筑的史料;之后各班學生依次參觀大禮堂、公主樓和相思風雨橋，完成相關的探究任務。在大禮堂活動點，地理教師先是引導學生從氣候角度討論將大禮堂屋頂設計成傾斜形狀的原因，得出“屋頂傾斜是為了方便排水，且這種傾斜式屋頂設計更多出現在我國南方地區”的結論;之后組織學生比較大禮堂與公主樓外觀設計的異同，歸納出兩個不同民族建筑的特點——屋頂都是傾斜的，只是公主樓的屋頂上有一些尖頂式建筑物，學生由此聯想到曾經學過的宗教建筑知識。在相思風雨橋，學生以組為單位就風雨橋傳統木榫結構的獨特工藝展開討論，論證了風雨橋的主要作用是方便河、湖兩岸交通及日常遮風避雨。最后，學生歸納3個活動點建筑物的設計規律：屋頂都是傾斜的，是因為都處于降水較多的地區，屋頂傾斜方便排水。

在博世科污水處理站（民大點），帶隊教師組織各班第五、第六組的學生走近湖邊，觀察相思湖的水面。生物教師給學生普及浮游生物的相關知識，解釋水體富營養化導致的后果。學生通過觀察發現，湖中有成群的魚兒，湖面上漂浮著很多落葉，湖底也沉積了很多枯枝敗葉和生活垃圾。根據觀察到的現象，學生討論歸納出保護相思湖的措施：加大枯枝落葉的打撈頻率、宣傳環保知識、限制水產養殖、利用博世科的污水治理技術強化對湖水污染的治理。

四、成果展示與評價

各組學生帶著任務參加項目活動，在考察、思考、討論、分析和動手操作中逐漸形成了本組的研習成果，接下來將按照“成果展示—同學質詢—回應質詢—教師評價”的流程進入項目活動的最后環節即成果展示與評價環節。需要說明的是，由于項目式學習不同于教室中的課堂學習，其學習成果評價也應區別于傳統的學業評價方式。

（一）分組展示與評價

第一、第二組的活動點在亞熱帶自然林保護區、百花園和陰生植物園。在成果展示環節，學生代表說出了龍船花、棕櫚樹、牽牛花3種植物，展示了本組制作的洋紫荊花和朱蕉葉兩種植物標本。“同學質詢”時，其他組的學生提出了兩個問題：一是除了這3種植物還認識其他哪幾種植物，二是怎么根據陰生植物的生長情況判斷方向。學生代表補充了金葉女貞、馬尾松、杜鵑花3種植物的名稱，并明確指出：一般情況下，陰生植物的生長無明顯傾向性，因此無法根據其生長情況判斷方向。最后教師根據這兩組學生的表現進行精準點評：兩組學生分工明確，觀察仔細，除了按要求完成老師布置的觀察任務，還觀察了其他植物，并且思考了能否借陰生植物生長情況判斷方向的問題，其求真、求實的精神可嘉。

由于東盟法律文化廣場是全員參與，且活動任務較為簡單，學生通過活動了解東盟11個國家的基本情況，并小組合作繪畫其中任何一個國家的法律吉祥物，美術教師在學生繪畫的過程中進行了當場點評，在“成果展示與評價”環節便不再匯報點評了。

第三、第四組的活動點是大禮堂、公主樓和相思風雨橋。學生代表介紹了大禮堂、公主樓和相思風雨橋3個建筑的特點和功能，回答了“同學質詢”中提出的“大禮堂屋檐上56個和平鴿的設計意圖”和“為什么我國北方較少風雨橋”的問題。教師肯定了兩組學生的活動成果，特別表揚了學生們齊心協力、分工明確、積極討論、認真對待項目活動的態度和學習熱情。

第五、第六組的活動點為博世科污水處理站（民大點）。學生代表先從相思湖污染的原因分析講起，然后提出了保護相思湖水體的措施，包括預防污染和污染治理兩個方面。在“同學質詢”環節，學生代表還補充了水產養殖會導致相思湖污染的知識點，并提出了禁止在湖里進行水產養殖的措施。教師認為：兩組學生對相思湖污染源的考察比較細致，對污染問題的分析比較到位，提出的解決措施具有較強的可操作性。

從學生的成果展示和答辯過程中可以看出，本次項目式學習真正鍛煉了學生收集信息、動手操作和解決問題的能力，提高了學生的地理實踐力。

（二）撰寫心得體會

活動結束后，學生按要求撰寫了本次項目學習的心得體會，表達了對活動的態度和收獲。

202班的小李同學在“心得體會”中寫道：此次“環民大”之旅，拓寬了我的知識面;植物標本的制作，鍛煉了我的動手能力。在參觀大禮堂、公主樓和相思風雨橋的過程中，我了解到了更多民族建筑知識，理解了雨水多的地區屋頂傾斜設計的知識，同時鍛煉了與同學合作，一起收集信息、解決問題的能力。

203班甘同學在其日記中寫道：把地理課堂“搬”到室外，在大自然中上課，這是我從未體驗過的。在這次項目式學習活動中，我了解了很多自然地理知識和人文地理知識，認識到了地理與我們的生活息息相關，以及保護水資源和水環境的重要性。

……

本次項目式學習活動，充分利用了我校得天獨厚的地理環境優勢，切實提升了學生的地理實踐力。但是，由于課時有限、活動點較多，學生在活動點進行觀察和實踐的時間較少;加上前期準備不足，教師專業知識有限，不能很好地對每一個學生進行有效的指導和監督，導致部分學生沒能真正融入項目活動當中。針對這些問題，我們也明確了未來組織此類活動的努力方向，比如：可以提前讓學生對項目主題有更多了解;指導教師不僅要做好“幕后”指導，還要給學生創造更多的活動平臺和展示空間，“在活動中”深度發展學生的地理實踐力。

參考文獻

[1]張雪婷，王向東.地理野外實察對高中生地理實踐力的培養研究[D].長春：東北師范大學，2017.

[2]惠曉娟.PBL教學法在高職院校數學教學中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2015.

作者簡介：王利娟（1987— ），廣西陸川人，中學一級教師，研究方向為中學地理教學。

（責編 白聰敏）