教育心理學視角下的語文教學研究

當前語文教育的改革與創新大多關注的是教師的“教法”，而對于學生的“學法”的相關研究略顯不足。因此，“生本教學觀”的提出恰逢其時——只有充分了解學生學習的心理機制，才能在教學中更好地調動學生語文學習的積極性、主動性和創造性，教與學才能實現良性的互動。由華東師范大學董蓓菲教授編著的《語文學習心理學》一書，正是基于教育心理學的理論與應用，以學生的語文學習為主線，探索如何將心理學知識和技巧貫徹于語文的教與學之中，對“生本教學觀”下的語文教學革新具有參考價值。

全書共七個章節，總體可以分為三個部分。第一部分從學習理論入手，全面梳理學習論的各個流派，評析各家學說對語文學習研究的啟示，并從各類知識觀的核心思想之中提煉出知識的學習與語文學習的關聯，以及影響語文學習的因素。第二部分系統具體地闡述了識字、閱讀、寫作、口語交際學習的心理結構和心理過程，并對相應的教學策略進行了探索。第三部分集中論述了語文學習的評價原理及實施，對語文學習能力的評價給出了清晰的原則與方法。要而言之，該書以學校教育情境下學生的學習為主線，分析了學生學習的性質和特點，以及認知、情感和動作技能這三類學習結果的心理過程，闡明了制約學生學習的內外因素及它們之間的相互關系，進而揭示了學生學習的一般心理學規律，對語文教學的創新和發展具有重要的參考價值。

該書基于教育心理學的梳理和總結，對于如何在教與學中合理運用心理學，給出了以下幾方面建議：

第一，自主學習。在意識層面，較高的內在學習動機可以令學生在遇到困難時有足夠的毅力去克服。教師應當引導學生將學習視為一種自我提高，從內心感知出發去調整自己的學習時間，監控自己的學習動機。在方法層面，可以鼓勵學生在閱讀時對文本進行二次整合，將有相似經歷、相似思想的作者及作品組合在一起閱讀、感受，從而強化相似的認知過程和情緒變化。

第二，合作學習。小組合作是進入21 世紀后被普遍運用的教學形式。傳統的教學片面強調學生間的競爭，小組合作則更強調學生間的溝通、理解與支持。合作學習對于學生聽說交際有顯著的幫助作用，還能夠鞏固已學知識，增加語文學習的信心。

第三，研究性學習。這是基于問題意識的學習方式。語文核心素養強調“在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力品質”。通過研究性學習，可以有效地培養學生的創造性思維，讓學生在閱讀與寫作之中開展以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動，讓語文學習融會貫通。

綜上，該書從教育心理學和學科教學法的視角出發，將心理學與語文學科相融合，以“案例”的方式展示語文課程改革的鮮活實例，以“專欄”的形式呈現拓展閱讀內容，為語文教師轉變教學角色和教學方式，以及指導學生形成自己獨特的學習方式，提供了通俗簡明的理論和切實有效的方法。