班主任要追求理智而有愛的教育

李迪

阿德勒在《自卑與超越》里說：孩子的每一個行為，都是為了尋求安全感和價值感。

簡言之，安全感表現(xiàn)為確定感和可控感，是一種渴望穩(wěn)定、安全的心理需求。比如我知道自己無論犯了什么錯誤，都有一個人無條件接納我，就是有一定安全感的心態(tài)。為了獲得安全感，我們會努力讓人喜歡自己。

而價值感，是指個體看重自己，覺得自己的才能和人格受到他人和社會重視。價值感來源于對未知世界的挑戰(zhàn)。比如我不知道能不能完成這個任務，一旦在努力之后完成了，就會非常開心，因為體驗到了價值感。為了獲得價值感，我們會不斷證明自己足夠好。

對于學生而言，他們要獲得安全感，需要教師、家長的接納和陪伴;他們?nèi)粢@得價值感，則需要成年人放手。然而，現(xiàn)實里若是教師本人缺乏安全感和價值感，便可能好心辦壞事，可能兢兢業(yè)業(yè)走彎路，可能含辛茹苦犯錯誤，甚至犧牲了學生的安全感和價值感，而不自知。

在《犯錯與成長》一文中，李曉賀老師認識到自己的錯誤有兩點：1.沒有對學生放手。2.對犯錯學生過于嚴苛。我們在為李老師的反思點贊的同時，也要往深處挖掘：當一個人缺乏安全感的時候，會忍不住要去控制別人。李曉賀老師不敢放手讓學生輪流統(tǒng)計，她害怕學生出差錯，她擔心被學校領(lǐng)導批評，她恐懼被家長提意見……凡事親力親為，她的班級果然很少出錯。李老師有了安全感和價值感，卻不知如此嘔心瀝血，學生卻沒有獲得價值感。這就叫本能的教育——犧牲學生的安全感和價值感，來滿足自己的安全感和價值感。

學生打碎一個溫度計，其實沒有必要太緊張。李老師當時為什么那么惶恐呢？這可能是因為李老師從小追求完美，苛求別人，也苛求自己。如果李老師有足夠的安全感，會怎樣呢？她會愿意放手，不介意因班級排名暫時落后而被批評。學生在一開始統(tǒng)計中也許會有差錯，但是學生在多次試錯后，得到進步，體驗到了成長的愉悅，他們就會油然而生自豪感：哇！我好棒！這時候，學生的自我效能感就增強了，愿意去挑戰(zhàn)未知的世界。這就叫理智有愛的教育——首先滿足學生的安全感和價值感。

同樣的分析，也可以運用于張強老師的《育人在情理自明》這一案例。在學生出現(xiàn)問題后，張強老師因為年輕，缺乏安全感，首先想到的是如何保護自己，于是很理性地區(qū)分責任，盡可能將自己和學校從事件的責任中“摘”出來，卻忘記了，家長對孩子的擔憂需要“被看見”。教師一味強調(diào)自己沒有責任，會讓家長感覺教師不重視孩子的身體健康;而校長畢竟在社會上歷練多了，他明白多數(shù)人是通情理的。校長比較有安全感，他以誠相待，效果果然不錯。

張老師之所以有這樣的錯誤，源于現(xiàn)實里有太多的家長，因為一點小事就不能理解學校，導致多數(shù)教師缺乏安全感，工作中縮手縮腳，不得不控制學生“不準春游”“不準在校園里嬉戲打鬧”……最終，學生也會感覺世界充滿了不安全因素，學生也會縮手縮腳。這是一個惡性循環(huán)，需要整個社會的人都認真思索。

最后一篇文章的作者李勝楠老師就是為了獲得價值感，而從高中到幼兒園當老師的。她從學生的人生道路上學到了什么是理智有愛的教育，并且主動溯源，去探索幼兒教育。學生的成長其實就是教師的成長。教師只要能實現(xiàn)自己的人生價值，就不至于苛求學生。年輕的班主任反思十分珍貴，但愿師生這樣的成長都能夠早一些。

智慧的班主任在處理班級事務時，會追求理智有愛的教育，摒棄本能的教育。班主任在帶班過程中，避免犯錯最關(guān)鍵的鑰匙是：提升自己的安全感和價值感。這固然需要教師不懈努力，同時也希望整個社會給教師一個較為寬松的教學環(huán)境。否則，教師缺乏安全感，會導致學生被控制;教師缺乏價值感，又導致學生被苛求。如何把握安全感和價值感的度，是班主任一生的課題。

（本欄責編 莫 荻）