犯錯與成長

李曉賀

疫情防控期間，有同事休產(chǎn)假，我臨時代替她當了兩個多月的班主任。我已經(jīng)很多年沒有當過班主任了，重新上崗，心里十分忐忑，生怕出錯。

因為疫情形勢嚴峻，學校要求班主任每天早上和中午為學生各量一次體溫，然后形成表格上報。我?guī)У氖且荒昙墸瑢W生年齡小，我比別人愈發(fā)小心。

我們學校量體溫用的是體溫計，每人一支。我怕學生弄壞了，更怕學生傷著自己，所以每次量體溫的時候，我都把體溫計從包裝中取出來給學生放到腋下，幫他們夾緊，然后陪著學生一起等待。等時間到了，再一個一個為他們?nèi)〕鰜恚榭礈囟龋H自登記表格。

這樣做很累，可是我不敢放手啊——萬一溫度計被弄壞了，誰來賠？萬一溫度計碎了劃傷了學生，誰負責？

后來，我試著親自示范，一步一步教學生如何操作，甚至連如何抓握溫度計不容易掉落都反復教。等學生練得熟了，我又開始教學生學習讀取溫度計上的數(shù)字。這個很難，教了好多天，才有兩三個學生可以勉強讀出來。雖然我還是提著一顆心不敢放，但是畢竟找到了一個讓學生自己完成的方法。

但有一天，一個女生還是不小心把溫度計掉到地上摔碎了，她一臉惶恐。我趕緊查看，看到學生無恙，我才松了一口氣，趕快清理現(xiàn)場。

我忍不住說了這個女生兩句，又給她找了一支溫度計。沒想到才過了一天，她又給打碎了！同時還有一個男生也打碎了一支！他倆看我的眼神簡直是絕望的。

我又向全班反復強調(diào)了“一定要小心”。班里的溫度計不夠用，我只好安排他們自己從家里帶一支來用。就這樣小心翼翼，一直等到疫情緩解，測量體溫的事情告一段落，我才松了一口氣。

現(xiàn)在想一想，其實我那時候真是緊張過度。班主任是什么？班主任就是孩子在學校里的媽媽。這個“媽媽”應該愛他們，當然不應該像有些媽媽那樣一味地“護”著他們。

溫度計本身就是個易碎品，學生在家里沒有操作過，打碎了很正常。我要做的應該是幫助學生找到打碎的原因，然后盡可能降低打碎的可能性，而不是高度緊張、當場批評。

我還有一個很大的疏忽，就是沒有讓學生輪流填寫測溫表。學生都很樂意幫助老師做事情，讓他們輪流擔當填表員，對學生來講也是一個鍛煉。

班主任應該做到敢于放手，不怕試錯——既允許自己試錯，也允許學生試錯。只有不斷試錯，師生才能在工作和學習中吸取教訓，共同成長。要知道，有時候教訓比經(jīng)驗更有利于一個人的成長。

可是為什么學生打碎了溫度計我會比他們還惶恐？為什么沒有想到讓學生擔任填表員？管理不到位固然是一個原因，害怕受到家長和學校的責難才是隱藏在背后更深層的原因。許許多多、大大小小的安全問題傳遞給老師一種極度的不安全感，于是老師畏首畏尾，于是孩子們也變得誠惶誠恐。

通過反思，我認為，作為一名班主任，我們首先要做到的是向內(nèi)看——提升自己的管理水平;然后要做的就是向外看——如何與家長、學校溝通配合。只有內(nèi)外協(xié)調(diào)發(fā)展，班主任才能真正發(fā)揮自己的作用，為學生的成長助力。