堅持立德樹人 厚植文化自信
——語文學科中文化自信的培養之道

唐山市澗河小學 賈繼坤 唐山市畢家瞿阝小學 李秀娟

教育的本質是文明的承繼、文化的傳承。真正的語文教育，教的必須是文化的自信。那么，小學語文學科怎樣培養文化自信呢？《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中是這樣闡述的：“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。”這就是我們培養文化自信的指針。

一、清晰定位：問渠那得清如許？教材源頭活水來

文化自信如何培養？去教材中尋找源頭活水。統編小學語文教科書的教學內容主要由五個板塊組成。第一板塊是中華優秀傳統文化，比如古詩，以及“閱讀鏈接”“日積月累”中的古代格言警句，都屬于中華優秀傳統文化的內容；第二板塊是革命文化的內容；第三板塊是社會主義先進文化的內容；第四板塊是人類一切優秀文化，主要是外國優秀文化的內容；第五板塊是兒童生活內容。中華優秀傳統文化是中華文化之根基；革命文化是中華精神之血脈；社會主義先進文化、當代文化是培養紅色接班人之內核。只有明晰了課程結構，文化自信的培養才能真正落實到課程中。

二、探索路徑：曲徑通幽處，禪房花木深

文化自信培養落實到課程中，路在何方？我們認為，培養文化自信，應做到情境創設、文道合一、知行合一，共同指向學生的核心素養發展，方能達成目標。

1.創設情境，強化情感體驗。無論是中華優秀傳統文化還是革命文化教育內容，和學生之間都存在一定的時空距離、認知距離、情感距離。在小學語文課程中培養文化自信，需要我們精心設計和創設特定的情境。創設情境是課程教學中經常選擇的教學支架，情感只有在具體的情境中才能夠被激活。

例如，在教學《手術臺就是陣地》一課時，怎樣引導學生領悟白求恩這位革命人物的特征？怎樣幫助學生體會白求恩給戰士們做手術時的特殊環境、特殊場景？這都需要我們為學生創設各種相關情境。名師余映潮老師這樣安排課程框架：借助朗讀，渲染情境；借助引讀，還原情境；借助視頻，再現情境。這樣的情境創設，就將白求恩這位偉大的國際共產主義戰士形象地展現出來。

2.堅持文道統一，把握學科特質。統編小學語文教材以立德樹人為宗旨，將社會主義核心價值觀轉化為語文的血脈，浸潤于語文教材設計中。教師應敏銳地把握學科特質，充分發揮語文學科在育人方面的獨特優勢。比如在教學《中國石拱橋》一課時，可以鼓勵學生說說自己了解的知名古橋，引導學生尋找作者描述了怎樣的“創舉”，再出示改革開放以來我國在橋梁建設方面的“今日創舉”。這樣環環相扣，以趙州橋為媒介，把昨天和今天連接在一起。學生學的是中國石拱橋，感受到的是民族自豪感和文化自信。這類課文，自然成為培養學生民族自信心的重要素材。教師如果能夠充分挖掘其中的文化元素，就能有效提升語文教材培養文化自信的育人功效。

3.聯系實際，知行合一。培養學生的文化自信，需要聯系學生的生活實際。最好的文化教育是知行合一，將文化精神品質內化于心、外化于行。這就需要我們結合學生的實際情況，有的放矢地進行引導。比如，在教學《冀中的地道戰》一課時，課文描寫了抗日戰爭時期冀中平原的革命群眾發揮聰明才智，開創了前所未有的作戰模式。這種作戰模式，是為了民族和國家奮斗的無數普通人的智慧結晶。這篇文章的內容和學生生活有一定距離，教師可以這樣引導：觀看影片《地道戰》中地道如何出現、怎么改進等片段，詳細了解地道戰實情；搜集抗戰遺址的相關資料，例如炮臺、地道等，深入研究地道戰的價值；上網搜集抗日戰爭中的英雄事跡，講給同學或家人聽，體會中國人民獨有的智慧和愛國情懷。這樣，學生在學習這篇課文時做到了知行合一，將文化自信自然而然地根植于心底。

用好小學語文統編教材，教師需要不斷探索優秀文化類教學的有效路徑。最美的景色永遠在最深邃之處，需要我們探幽獲取。

三、努力構建：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

培養文化自信，教師還需要強化課程意識，在教育實踐中充分發掘、整合課程資源，而不是僅僅把課文當作唯一的文本資源來解讀。教師應善于延伸、拓展、重組教材資源，實現教材與社會生活、學生經驗的有效融合。比如，在教學《冀中的地道戰》一課后，可以設計“追尋紅色記憶”的綜合實踐活動，引導學生多感官參與、多維度體驗，靈活運用教材，讓優秀文化在新時代煥發出新的活力。

1.確立一個主題。確立紅色教育主題，結合學校教育實際，將革命文化教育融入日常實踐，以革命先輩人物為榜樣，以觀、唱、講、做、寫為基本方式，開展愛“五旗”教育，即愛國旗、愛黨旗、愛軍旗、愛團旗、愛隊旗。

2.建設多個平臺。在愛“五旗”教育的基礎上，可以組建“紅領巾小劇場”，編排表演紅色課本??；開展“紅領巾雙語廣播”，誦讀詩詞歌賦；建設“紅領巾畫廊”，展示紅色人物的光輝事跡；建設“紅領巾閱覽室”，拓展紅色閱讀。多種平臺建設，使“紅色記憶”教育有了廣闊的實踐舞臺。

3.多項活動并舉。開展“小小志愿者”實踐活動，踐行社會主義核心價值觀；開展“紅領巾小創客”活動，提升少先隊員的創新能力；開展“紅領巾小健將”比賽活動，磨煉學生的意志；開展“紅領巾小百靈”評選活動，引導學生汲取紅色力量。學生在豐富的實踐活動中感悟、理解、追尋紅色記憶，賡續紅色精神。

堅持立德樹人，厚植文化自信，語文教學責無旁貸。我們應清晰定位，明確方向；不斷探索，優選路徑；努力建構，提升內涵。唯有如此，才能培養出真正能夠擔當民族復興大任的時代新人。