合作學(xué)習(xí) 在初中英語寫作教學(xué)中的運用

■文/羅宗容

中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力、口語、閱讀和寫作能力。在教學(xué)中，教師要把學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練作為英語教學(xué)活動的首要任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前開展英語寫作教學(xué)的有效途徑之一，也是提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力和寫作能力的有效途徑。本文結(jié)合合作學(xué)習(xí)的基本定義和相關(guān)理論，闡述了合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的運用策略，為提高初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量提供參考。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種教育目的，它是一種以學(xué)生為主體、以小組合作為主要形式的學(xué)習(xí)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的主觀能動性和綜合能力。一些學(xué)者認為，在教學(xué)過程中運用合作學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)具有重要作用。在實際教學(xué)中，教師可以采用合作教學(xué)法，將學(xué)生分為若干小組，由綜合學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生擔(dān)任組長，其他學(xué)生則按照各自的分工來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢在于幫助學(xué)生取長補短，使學(xué)生最大程度地利用自身的長處進行學(xué)習(xí)，使其綜合素質(zhì)得到全面 提高。

二、在英語寫作教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的必要性

在新課程改革的大環(huán)境下，英語教育必須突破傳統(tǒng)的教育模式，教師除了要教授學(xué)生詞匯、句子和語法知識，還要注重培養(yǎng)其英語實際運用能力，采取一種全新的、以學(xué)生為中心的、多樣化的智慧教育方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力、交際能力、聽說讀寫能力以及語言運用能力。初中英語教學(xué)采取合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，具有以下作用。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

在英語寫作教學(xué)中，以小組為單位進行學(xué)習(xí)時，每一個小組成員都要發(fā)表自己的意見、傾聽同伴的意見，并完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如查閱資料、完成初稿和抄寫等。在這個過程中，學(xué)生能夠很好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會互相幫助、互相鼓勵，這可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，建立良好的小組協(xié)作關(guān)系。

（二）提高學(xué)生英語寫作 水平

在傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)中，一些教師往往會把注意力集中在作文評價上，而忽視了學(xué)生寫作的過程。合作學(xué)習(xí)可以使教師更加關(guān)注學(xué)生的寫作過程并及時做調(diào)整，可以幫助教師掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和書寫情況，并及時指出他們在寫作過程中出現(xiàn)的問題。

（三）展現(xiàn)學(xué)生的特長

通過合作學(xué)習(xí)，小組成員可以共同整理學(xué)習(xí)素材，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，列出提綱，然后在小組內(nèi)進行討論、更改。每一個小組成員都有自己的任務(wù)，在小組合作學(xué)習(xí)中，他們能在寫作過程中積極展現(xiàn)自己的才能，最大程度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。

三、合作學(xué)習(xí)在初中英語 寫作教學(xué)中的運用策略

（一）科學(xué)分組，落實英語寫作教學(xué)目標(biāo)

在初中英語作文課上，教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、性格等因素，將學(xué)生科學(xué)合理地劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。在寫作教學(xué)中，合理分組是很關(guān)鍵的一步。有些學(xué)生的優(yōu)勢在于他們的基礎(chǔ)知識牢固，對英語知識有自己獨特的見解；有些學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力比較好，有很強的組織能力和協(xié)作精神。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的優(yōu)勢合理分配小組成員，使學(xué)生能取長補短、互相借鑒，實現(xiàn)小組的整體 平衡。

在分配完小組成員后，教師還要確定合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小組成員進行任務(wù)分工，以提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。在實踐中，教師可以根據(jù)寫作要求，將學(xué)生分成4～6人小組，每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，一起思考如何搭建文章框架。例如，教師在講解九年級的寫信作文時，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，首先確定寫信的格式，包括開頭、正文、結(jié)尾和署名等，其次確定作文題目，最后確定作文的整體思路并動筆，在這個過程中，學(xué)生英語寫作的效率有所提高。

（二）結(jié)合教材，幫助學(xué)生掌握重點句型

在英語寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加深對閱讀材料的認識，充分利用閱讀材料，從英語閱讀材料中汲取寫作素材，從而使作文內(nèi)容更豐富。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入剖析英語教材，了解文章的寫作結(jié)構(gòu)，圈畫出重點句型，讓學(xué)生進行小組討論，了解重點句型的用法并仿寫句子，加強詞匯、詞組、句型的積累。

以“Will people have robots?” 這一課的教學(xué)為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一般將來時的用法，并掌握疑問句、陳述句和否定句的用法。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行仿寫句子訓(xùn)練，練習(xí)必要的句型結(jié)構(gòu) “人稱＋will do something”，在 學(xué)生切實掌握一般將來時的用法后再開展相應(yīng)的寫作教學(xué)，讓學(xué)生用一般將來時描述自己的計劃。熟練運用句型結(jié)構(gòu)，能夠使學(xué)生更輕松地應(yīng)對英語寫作。除了教材中的閱讀材料，教師也可以根據(jù)寫作主題提供相應(yīng)的寫作范文供小組成員學(xué)習(xí)，讓他們共同閱讀和鑒賞文章，并開展仿寫活動，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

（三）立足教材，實施單元主題教學(xué)活動

寫作是一個輸出的過程，如果沒有大量的語言輸入，學(xué)生就很難進行相應(yīng)的語言輸出。因此，在寫作之前，教師要對學(xué)生進行一定的語言輸入，加強學(xué)生的聽力訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生的英語寫作做好準(zhǔn)備。初中英語課程的每個模塊都以一個主題為核心，因此，在學(xué)生開始寫作文之前，教師要充分了解英語單元主題的特征。開展以單元主題為基礎(chǔ)的作文課，需要教師樹立新的寫作理念，針對每個主題的特點，從學(xué)生的實際需求入手，靈活教學(xué)。

以八年級上冊的教學(xué)為例，每個單元都有關(guān)于寫作的內(nèi)容，第一單元是不定代詞和一般過去式，第二單元是頻率副詞的用法，第三、第四單元是要求學(xué)生掌握形容詞的比較級和最高級。教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生討論并將與英語寫作有關(guān)的知識整合成思維導(dǎo)圖，這既能幫助學(xué)生鞏固語法知識，又能促進學(xué)生英語寫作水平的提高。

（四）積累閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能

英語寫作是一個長期的過程，需要學(xué)生不斷練習(xí)，若學(xué)生長期不進行作文訓(xùn)練，在拿到一個作文題目時會頭腦空白，無從下筆。因此，教師要提高寫作訓(xùn)練頻率，如每周布置一篇英語作文和閱讀任務(wù)，每天開展一些短句訓(xùn)練等，這樣學(xué)生才能逐漸熟悉文章結(jié)構(gòu)，掌握更多的寫作技巧。在英語寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀課外讀本，以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與表達能力，從而有效發(fā)展學(xué)生的寫作技能，提高學(xué)生的寫作水平。

比如，在講解“My favorite subject is science”這一課時，教師可以給學(xué)生提供與科學(xué)這一學(xué)科有關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生理解科學(xué)這一學(xué)科的特征與魅力，幫助學(xué)生在寫作時學(xué)會運用閱讀素材豐富寫作內(nèi)容。教師也可以布置小組任務(wù)，讓學(xué)生收集相關(guān)的英文文章進行閱讀，每個小組負責(zé)鑒賞一篇科學(xué)類文章，并學(xué)習(xí)其中的寫作技巧。教師還可以讓學(xué)生圈畫出不懂的句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生先在小組內(nèi)自行討論，之后教師再統(tǒng)一進行分析和講解，幫助學(xué)生梳理知識。學(xué)生在掌握這些語法知識和寫作技巧后，能更好地進行模仿和創(chuàng)新，寫出優(yōu)秀的文章。

（五）小組互評，加強寫作分享與交流

每名小組成員都可以與組內(nèi)其他成員互相交換作文，互相點評。在小組成員互評的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)對方的長處，進而取人之長、補己之短。討論結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語言、寫作技巧等各方面對同伴作文進行打分。在打分時，小組成員要圈畫出作文的重點內(nèi)容，并對精彩的句子和段落進行批注，然后互相交換意見，相互補充，最后再修改作文，完成寫作。教師引導(dǎo)學(xué)生對同伴的英語作文進行合理評價，再互相交換意見并改正，可以幫助學(xué)生更好地認識自己在英語寫作方面的不足。通過小組互評的教學(xué)方式，可以突出學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體地位，從而提高學(xué)生寫作的自信心，增強他們的英語寫作 能力。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)形式，是當(dāng)前開展英語寫作教學(xué)的有效途徑之一。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能拓展自己的思維、開闊自己的眼界、啟發(fā)寫作靈感。合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了民主平等、互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，使枯燥的英語課堂變得有趣，增強了英語寫作教學(xué)的效果，促進了學(xué)生英語寫作水平的提高。