家園合作模式下 培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

■文/沈容鳳

家庭教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著關(guān)鍵的作用。在以往的幼兒教育中，大多由家長(zhǎng)照顧幼兒的飲食起居，由教師傳授幼兒知識(shí)。然而，這一教育模式割裂了幼兒園與家庭之間的聯(lián)系，不符合當(dāng)前的教育需求。家園合作是幼兒教育的大勢(shì)所趨，一方面，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子設(shè)備已經(jīng)成為人們生活的必備工具，家長(zhǎng)和教師可以較為便捷地溝通想法、交流教育信息，了解幼兒在幼兒園和家中的動(dòng)向。另一方面，隨著教育改革的推進(jìn)，家庭教育的重要性日益凸顯，“父母是孩子最好的老師”這一觀念深入人心，越來(lái)越多的家長(zhǎng)不再做“甩手掌柜”，而是身體力行地參與幼兒教育，用心陪伴幼兒成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，通過(guò)家園合作培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。在本文中，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了家園合作模式下培養(yǎng)幼兒閱讀能力的策略，以供參考。

一、開(kāi)展有效引導(dǎo)，夯實(shí)合作 基礎(chǔ)

家園合作是新時(shí)期幼兒教育的必然趨勢(shì)，教師要更新教育理念，運(yùn)用正確的方法與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以更好地了解幼兒的狀態(tài)，形成幼兒園和家庭的教育合力。但是，有一些家長(zhǎng)不了解家園合作的概念和方式，對(duì)家園合作不太重視。在這些家長(zhǎng)看來(lái)，教育幼兒是幼兒園教師的職責(zé)，與自身無(wú)關(guān)?；诖?，作為家園合作的牽頭人和引路者，教師應(yīng)該勇?lián)?zé)任，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)家長(zhǎng)，夯實(shí)家園合作的基礎(chǔ)，贏得家長(zhǎng)的信任與支持。

（一）加強(qiáng)家園聯(lián)系

在開(kāi)展家園合作的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)之間的許多問(wèn)題往往是因?yàn)闇贤ú怀浞侄a(chǎn)生的。因此，教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)家園聯(lián)系，通過(guò)真誠(chéng)溝通解決幼兒教育過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。比如，教師可以在班級(jí)門(mén)口放置一塊小白板，記錄幼兒每日活動(dòng)的具體內(nèi)容、所食用飯菜的種類、閱讀繪本的名稱等，詳細(xì)記錄幼兒的一日生活，并使用手機(jī)進(jìn)行拍攝，上傳至家長(zhǎng)群。通過(guò)這種方式，讓所有家長(zhǎng)都可以了解園內(nèi)的具體活動(dòng)和幼兒的在園生活。

（二）落實(shí)活動(dòng)延伸

教育不僅僅發(fā)生在幼兒園，家長(zhǎng)的言傳身教同樣會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。幼兒很容易遺忘在幼兒園學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)此，教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒溫故知新，通過(guò)活動(dòng)、游戲方式等喚醒幼兒的記憶，幫助幼兒鞏固所學(xué)知識(shí)。教師可以建議家長(zhǎng)在家中引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，將園內(nèi)的閱讀活動(dòng)延伸至家庭。例如，在學(xué)習(xí)繪本《誠(chéng)實(shí)的跳跳》后，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒在家中進(jìn)行閱讀延伸?！墩\(chéng)實(shí)的跳跳》講述了一個(gè)有關(guān)誠(chéng)信的故事，跳跳是一只小兔子，一天她和好朋友松鼠果果一起踢球，果果一不小心把雞大嬸的花盆給砸碎了。果果心生怯意，想要一走了之逃避責(zé)任。跳跳站出來(lái)批評(píng)了果果的行為，并鼓勵(lì)果果承認(rèn)錯(cuò)誤。最后，跳跳和果果獲得了雞大嬸的原諒。家長(zhǎng)可以根據(jù)繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒延伸閱讀活動(dòng)，比如畫(huà)一畫(huà)跳跳和果果給雞大嬸道歉的場(chǎng)景，說(shuō)一說(shuō)誠(chéng)實(shí)的重要性，講一講自己的閱讀感想，等等。通過(guò)這種方式，幼兒不僅能夠溫習(xí)在園內(nèi)閱讀的繪本內(nèi)容，還能夠加深對(duì)繪本內(nèi)涵的理解，提高閱讀能力。

（三）豐富家園合作內(nèi)涵

教師應(yīng)發(fā)揮自身作用，與家長(zhǎng)積極進(jìn)行溝通，給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)，豐富家園合作的內(nèi)涵。一些家長(zhǎng)初次為人父母，是教育孩子的新手，遇到教育方面的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)無(wú)從下手。對(duì)此，有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該通過(guò)家園合作給予家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)膸椭?。比如，教師可以選擇合適的時(shí)間開(kāi)展幼兒心理講座、幼兒園開(kāi)放日、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等活動(dòng)，打造多樣化的家園合作平臺(tái)，向家長(zhǎng)傳播先進(jìn)的教育理念，共同呵護(hù)幼兒的 成長(zhǎng)。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)是開(kāi)展幼兒教育的好幫手。教師要提高自己運(yùn)用信息技術(shù)的水平，運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展家園合作。教師可以通過(guò)錄制微課、推送文章至微信公眾號(hào)平臺(tái)等方式，幫助家長(zhǎng)更好地了解幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在家中同樣享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。例如，在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)“我的手指”時(shí)，教師可以錄制微課發(fā)送到班級(jí)群，要求家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒在家中觀看微課并再次閱讀課本，了解手指的相關(guān)知識(shí)。在微課中，教師可以加入朗朗上口的兒歌，如“小拇指大拇指排兩邊，中指站在最中間，旁邊食指無(wú)名指，五個(gè)指頭真團(tuán)結(jié)”，以加深幼兒的印象，讓繪本閱讀更加生動(dòng)有趣。

二、開(kāi)展家園合作，發(fā)揮教學(xué) 優(yōu)勢(shì)

在夯實(shí)合作基礎(chǔ)之后，教師應(yīng)積極推動(dòng)家園合作的開(kāi)展。從長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中可以看出，幼兒園、家庭、社會(huì)、大自然對(duì)幼兒的發(fā)展具有顯著的影響。其中，幼兒園與家庭進(jìn)行合作，往往能夠起到“1+1＞2”的效果。因此，教師要和家長(zhǎng)達(dá)成良好合作，發(fā)揮家園合作的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒施加正向影響，以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

（一）養(yǎng)成良好習(xí)慣

科學(xué)研究表明，幼兒在0～4歲時(shí)，能夠根據(jù)自己對(duì)外界的感知和他人的引導(dǎo)逐漸建立秩序感，這一階段也被稱為幼兒的行為敏感期。因此，在這一階段，教師和家長(zhǎng)不僅要幫助幼兒樹(shù)立閱讀意識(shí)，還要幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在家中，家長(zhǎng)應(yīng)該著重關(guān)注幼兒的行為，對(duì)幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)加以表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為予以糾正。比如，在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要提醒幼兒保持端正坐姿，預(yù)防近視；在閱讀完畢后，家長(zhǎng)要提醒幼兒將書(shū)籍放回原處，愛(ài)護(hù)書(shū)籍。

（二）給予幼兒正向的情緒支持

幼兒的心思敏感、細(xì)膩，常常會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露a(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)。在開(kāi)展家園合作活動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，善用鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性的話語(yǔ)，滿足幼兒的情緒需求。此外，在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒會(huì)產(chǎn)生各式各樣的想法，教師與家長(zhǎng)要善于捕捉幼兒的想法，進(jìn)行正向引導(dǎo)，幫助幼兒釋放自身的情緒，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

例如，在幼兒閱讀繪本《我會(huì)自己做》時(shí)，家長(zhǎng)可以這樣給幼兒提供相應(yīng)的情緒支持。繪本的主人公涵涵會(huì)自己疊被子、穿衣服，做很多家務(wù)事，基于此，家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“我家的寶貝也會(huì)自己穿衣服，刷牙洗臉，也很棒！”幼兒的想法天馬行空，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)自己的想法，并對(duì)其正確的想法予以肯定，對(duì)其錯(cuò)誤的想法予以糾正。又如，繪本《動(dòng)物茶話會(huì)》講述了狐貍因?yàn)檫t到而被小動(dòng)物們拒之門(mén)外，在狐貍道歉之后，小動(dòng)物們又原諒了它，大家開(kāi)心地坐在一起的故事。有的幼兒在閱讀之后，可能會(huì)產(chǎn)生“只要能夠道歉，就可以肆無(wú)忌憚犯錯(cuò)”的想法。對(duì)此，家長(zhǎng)要正面引導(dǎo)幼兒：“我們肯定要盡量避免錯(cuò)誤，如果錯(cuò)誤真的不可避免，我們應(yīng)該直面它、糾正它，而不是一錯(cuò)再錯(cuò)?！痹陂喿x的過(guò)程中，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，幼兒會(huì)獲得正向情緒，了解許多道理，從而自然而然地愛(ài)上閱讀。

三、家長(zhǎng)積極參與，優(yōu)化家庭 教育

父母是孩子最好的老師，幼兒在家庭生活中養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)伴隨終身。家長(zhǎng)應(yīng)做幼兒的榜樣，并積極參與家園合作，為幼兒的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該選擇正確的教育方法，優(yōu)化家庭教育。

（一）構(gòu)建良好閱讀環(huán)境

不論是在家中還是在幼兒園，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。首先，書(shū)桌的高度要適當(dāng)，預(yù)防近視。其次，閱讀位置以自然光充足、通風(fēng)處為佳，還應(yīng)在閱讀角的周圍擺放高度適宜的書(shū)架，方便幼兒拿取繪本。最后，可以在閱讀角旁張貼書(shū)簽、貼畫(huà)，擺放相應(yīng)的玩偶，增加幼兒閱讀時(shí)的沉浸感，形成良好的閱讀氛圍。

（二）提高閱讀質(zhì)量

在陪伴幼兒閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以通過(guò)溝通、游戲等方式，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可以拋出預(yù)設(shè)問(wèn)題，引起幼兒思考，讓幼兒帶著問(wèn)題閱讀。例如，在閱讀繪本《小熊不刷牙》時(shí)，家長(zhǎng)可以結(jié)合繪本內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，如：“為什么小熊牙齒壞了？小熊為什么不刷牙？最后小熊怎么樣了？”通過(guò)閱讀，幼兒可以很快找到問(wèn)題的答案，如“小熊吃了很多糖和蜂蜜，又不刷牙，所以牙齒壞了”“小熊太懶了，覺(jué)得早上起來(lái)、睡覺(jué)之前刷牙太麻煩。小熊牙疼得不行，十分難受，最后還是每天刷牙，養(yǎng)成了健康的習(xí)慣，牙齒慢慢變好了”。問(wèn)題的答案都在繪本中，幼兒只有認(rèn)真閱讀，才能夠找到答案。這有助于幼兒養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）固定閱讀時(shí)間

隨著娛樂(lè)方式的多樣化，很多家長(zhǎng)往往回家之后就刷手機(jī)，對(duì)孩子疏于管教。當(dāng)幼兒鬧脾氣時(shí)，手機(jī)、平板等電子設(shè)備便代替家長(zhǎng)成了“臨時(shí)保姆”。父母是幼兒行為的標(biāo)桿，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)不自覺(jué)地模仿父母的行為。因此，家長(zhǎng)應(yīng)注意自身的行為，優(yōu)化家庭教育的開(kāi)展方式，每天選擇固定的時(shí)間段與幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)、親子談話等，以免幼兒沉迷手機(jī)等電子產(chǎn)品。在親子閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以設(shè)置每日目標(biāo)，發(fā)送至家長(zhǎng)群中進(jìn)行打卡。

（四）下達(dá)正確指令

受認(rèn)識(shí)水平、年齡等因素的影響，幼兒對(duì)于外界的認(rèn)識(shí)不夠全面。但隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，幼兒逐漸會(huì)產(chǎn)生自己的想法，甚至與父母對(duì)抗。為了解決這一問(wèn)題，父母應(yīng)該進(jìn)行有效的干預(yù)，有針對(duì)性地下達(dá)指令，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

比如，在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)此，家長(zhǎng)需要放下長(zhǎng)輩的身份，以平等的姿態(tài)與幼兒進(jìn)行交流，采用詢問(wèn)和商量的口氣引導(dǎo)幼兒完成相應(yīng)的指令，如“寶貝，我們要閱讀繪本了，你想選哪一本呢”。在幼兒閱讀完之后，家長(zhǎng)可以繼續(xù)發(fā)送指令：“寶貝最棒了，會(huì)自己收拾書(shū)籍，你是想現(xiàn)在收拾還是休息一下再收拾？”這既給幼兒提供了自主選擇空間，也保障了閱讀活動(dòng)正常 進(jìn)行。

綜上，家園合作的開(kāi)展給幼兒教育注入了全新活力。教師需要與家長(zhǎng)攜手，通過(guò)閱讀活動(dòng)，將幼兒的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師應(yīng)該更新教育理念，不斷提高自身的教學(xué)能力，以贏得家長(zhǎng)的信賴與支持，家園攜手，共同推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)與 發(fā)展。