蒙臺梭利教育思想 融入幼小銜接勞動課程的思考

■文/黃曉宇

幼小銜接是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，對兒童適應小學生活起著重要的作用。蒙臺梭利的教育思想對勞動教育有一定的啟示，同時，蒙臺梭利教育思想背景下的幼小銜接具有獨特的優勢，可以充分激發兒童的興趣，讓兒童主動參與各類教學活動，有助于提升兒童的核心素養。在蒙臺梭利教育思想的影響下，教師不再是課堂的主體，而是以兒童為主體，以實現兒童的健康成長為核心目標，這對兒童的成長具有積極的意義。在開展幼小銜接勞動課程時，教師可以將蒙臺梭利教育思想融入其中，根據兒童的身心發展需要和興趣愛好，適當調整勞動教育的形式，不斷挖掘兒童感興趣的勞動內容，充分調動兒童參與課堂的積極性，以推動幼小銜接工作的有效開展。

一、蒙臺梭利教育思想融入幼小銜接勞動課程的優勢

（一）讓兒童掌握更多勞動技能

在蒙臺梭利教育思想的影響下，兒童受外在環境的影響較小，他們更傾向于跟隨內心的指引，按照自然成長法則健康成長，學習如何與他人進行溝通和交流，并最終構建一個獨特的自我。在兒童構建自我的過程中，同伴交往占據了重要的位置，通過積極與外界溝通，與同伴建立密切的聯系，兒童可以更好地構建自我。

蒙臺梭利認為，教育不應局限于課堂，教師應充分發揮自身的指導作用，積極指引兒童在課堂之外不斷學習新知識，幫助兒童構建清晰準確的自我認知體系，鼓勵兒童根據自己的內心需求與他人進行溝通和交流，在交往過程中形成親密的關系。蒙氏教育雖然注重個體自我認知體系的構建，但并沒有忽略個體其他方面的發展。根據過去的調查發現，受蒙氏教育影響的兒童掌握的勞動技能較多，且他們能在陌生的環境中調整好自身的情緒狀態，明確自身的定位，與同伴展開積極的溝通與交流。

（二）激發兒童興趣，提高其參與活動的積極性

興趣是兒童參與勞動課程的驅動力，教師要時刻關注兒童的情緒狀態和興趣愛好，努力為兒童創造一個良好的學習環境，以激發兒童的學習興趣，促使其積極參與勞動課程。在蒙臺梭利教育思想的指引下，教師會更加關注兒童的行為表現與心理狀態，給予兒童必要的關心與引導，以避免兒童出現情緒波動，對其健康成長與發展產生不利影響。同時，教師會充分發揮自身的優勢，在兒童學習過程中扮演引導者的角色，使兒童參與幼小銜接勞動課程的難度下降。

蒙臺梭利教育思想十分重視兒童的興趣，主張根據兒童的興趣有針對性地進行教育，盡力滿足兒童的需要，充分調動兒童的學習積極性。在結合蒙臺梭利教育思想開展勞動實踐時，教師會結合兒童的身心發展需要，整理歸納兒童最感興趣的事物，這可以激發兒童的學習動力，使兒童的學習態度發生巨大的轉變。在興趣的驅使和教師的積極引導下，兒童會對勞動課程產生濃厚的興趣，并會根據不同課程內容合理調整自身的學習方式，從而獲得更多知識與經驗。

（三）培養兒童良好的規則意識，使兒童重視課堂規則

兒童天性比較活潑，難以很好地適應課堂規則，而蒙氏教育提倡由兒童自發建立規則，這樣兒童在活動過程中會自覺養成遵守規則的習慣，這種習慣的養成是建立在兒童自由成長的基礎上的，有助于促進兒童健康成長、自由發展。教師將蒙臺梭利教育思想融入幼小銜接勞動課程，能讓兒童在學習和實踐的過程中建立一套滿足自身發展需要的規則，并自愿遵守這些規則，這可以充分發揮規則的作用，在潛移默化中影響兒童的言行舉止，有助于培養兒童良好的規則意識，使兒童重視并自覺遵守課堂 規則。

蒙氏教育旨在讓兒童基于興趣對自身行為進行適當控制，比起成人制定的規則，兒童顯然更容易接受這種自發建立的規則，并能逐漸形成遵守規則的意識。教育兒童的方式多種多樣，只有適合兒童的才是最優的，教師只有為兒童營造寬松愉悅的學習氛圍，引導兒童自主建立并遵守規則，才能更好地培養兒童的規則意識。

在蒙氏教育的影響下，兒童會主動追求心智的發展，積極參與各類勞動活動，并在活動過程中逐漸意識到規則是活動順利開展的基礎，從而逐漸增強規則意識。這樣，在進入小學后，兒童就能在短時間內迅速適應小學生活并自覺遵守課堂規則，規范自身的學習行為。

（四）培養兒童的專注力，提高學習效率

影響兒童專注力的因素較多，具體可以分為兩類，即外在因素和內在因素。外在因素主要是指兒童的學習環境和學習材料，內在因素主要指兒童的興趣。蒙臺梭利教育思想傾向于借助問題促使兒童進行主動學習，讓兒童在學習過程中輕松掌握所學知識，這對培養兒童的專注力大有益處。在此基礎上，兒童不容易受到教育方式、環境等影響，他們在進入小學后仍然會延續良好的學習習慣專注于課程的學習。由此可見，教師將蒙臺梭利教育思想融入幼小銜接勞動課程，關注兒童的成長和學習需要采取針對性的教育，可以提高兒童的學習效率，使勞動教育達到預期的效果。

二、蒙臺梭利教育思想融入幼小銜接勞動課程的啟示

（一）重新詮釋教師角色，以兒童為主

過去，幼兒教育與小學教育皆將教師作為課堂教育的主體，注重教育方法與教育理念的優化，忽略了兒童在課堂中的主體地位。蒙臺梭利認為，在教育教學過程中，教師應根據兒童的學習情況，采取有針對性的教育和引導方法。受蒙臺梭利教育思想的影響，幼兒教育與小學教育開始倡導以兒童為主體開展教育工作，營造濃厚的學習氛圍，以調動兒童的學習積極性。以往，人們認為教師的主要職責是傳授知識，而蒙臺梭利教育思想提出，教師不僅僅是知識的傳授者，還是兒童成長路上的領航人與指路人，應在教育過程中發揮重要作用，觸發兒童的學習動機，通過觀察兒童的學習情況調整教育方法，為兒童的成長保駕護航。

基于此，在組織勞動課程的過程中，教師要重新確定自身的角色定位，以兒童為主體，時刻注意自身的言行，努力成為兒童學習的榜樣，以促進兒童健康成長。同時，教師還要加深對兒童的了解，根據兒童的具體情況，組織開展科學合理的勞動活動，并加強與兒童的溝通，積極與兒童共同參加勞動活動，為兒童的可持續發展助力。

（二）豐富勞動教育內容，調動兒童的學習積極性

不同教育階段的教育目標不同，受教育目標的影響，教育內容也隨之發生了變化。幼兒教育以培養兒童的生活自理能力為主，小學教育以培養兒童參與社會活動的能力為主，小學的教育內容以幼兒教育的內容為基礎，并在此基礎上不斷更新。近年來，小學開始重視勞動教育，并會引導和鼓勵兒童積極參與勞動活動。因此，在幼小銜接工作中，教師應豐富勞動教育的內容和形式，調動兒童的學習積極性，促使兒童積極參與。

在蒙臺梭利教育思想的指引下，教師應重視兒童的整體發展，在兒童參與勞動活動的過程中提供必要的引導，讓兒童通過勞動活動獲得更多生活常識，幫助兒童實現健康成長。在組織兒童開展勞動課程的過程中，教師可以積極參與勞動活動，以身作則為兒童樹立榜樣，讓兒童了解更多的勞動知識。教師還可以將教育內容與游戲相結合，為兒童開設充滿趣味性的勞動課程，并根據兒童的興趣愛好設計勞動課程的內容，從而提高兒童的學習效率。

勞動課程不應局限在園內，教師應拓展勞動教育的內容，爭取家長的理解和支持，促使家長重視勞動教育，并鼓勵和引導家長和兒童一起參與不同類型的勞動活動，以促進兒童健康成長。

（三）幫助兒童樹立正確的勞動價值觀

蒙臺梭利認為，兒童心智尚未成熟，無法接受說教式教育，教師應將勞動教育與兒童的日常生活相結合，讓兒童主動接受勞動教育，以達到預期的教育效果。教師可以積極開展以勞動為中心的游戲活動，也可以將不同形式的學習活動與勞動教育相結合，幫助兒童樹立正確的勞動價值觀，讓兒童在快樂的學習中收獲知識，掌握更多勞動技能。同時，教師可以適時結合社會實踐活動對兒童開展勞動教育，以豐富兒童對勞動的認識，促進兒童的成長與發展。

（四）明確勞動教育目標，逐漸提高教學質量

為了確保勞動課程的順利開展，教師要明確幼小銜接階段勞動教育的教學目標，并結合兒童的實際情況組織相應的勞動活動。教師還要充分發揮勞動教育的作用，培養兒童良好的品德，增強兒童的勞動能力，讓兒童在勞動過程中獲得更多樂趣。教師應建立科學合理的勞動課程評價體系，將兒童的勞動能力、勞動價值觀等作為評價內容，以激發兒童的勞動興趣，加強兒童對勞動活動的重視，促使兒童積極參與勞動活動，從而為兒童的全面發展奠定基礎。此外，教師可以根據勞動評價的結果，采取有針對性的教育引導措施，逐漸提高教學質量，以增強兒童的勞動 能力。

綜上所述，在開展幼小銜接勞動課程的過程中，教師要根據蒙臺梭利的教育思想，堅持做到因材施教，針對不同年齡階段兒童的興趣特點采取不同的教育方式，設計合適的教育內容，以激發兒童的學習興趣，促使兒童積極參與勞動活動，從而保障勞動教育的效果，讓兒童獲得發展。