雙向協同合作 推進幼小銜接工作的思考

■文/鄭美芳

幼兒園開展有效的幼小銜接能幫助兒童較快地適應小學的生活與學習，持續地為兒童的成長提供助力，有助于促進兒童身心健康發展。幼小銜接是幼兒園與小學兩個教育階段的銜接，幼兒園與小學應當協同合作，分別在入學準備和入學適應階段發揮作用，巧選多元銜接點，并結合多元主體開展教育評價，以增強幼小銜接的效果。

幼兒園與小學的教育方法存在較大的差異，在身份轉變的過程中，兒童的身心將會發生較大變化，他們容易出現不適應的情況。在這一階段開展幼小銜接，循序漸進地幫助兒童做好入學準備和入學適應，可以促進兒童身心健康發展。《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出：“堅持雙向銜接。強化銜接意識，幼兒園與小學協同合作，科學做好入學準備和入學適應，促進兒童順利過渡。”因此，幼兒園和小學要協同合作，積極開展雙向銜接，以兒童為本，整合雙方的教育資源，讓幼小銜接更加科學合理。

一、幼兒園與小學在幼小 銜接中的角色定位

（一）幼兒園：基于科學 保教，做好入學準備

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”由此可見，幼兒園教育旨在為兒童接受學校教育打好基礎，幫助兒童做好入學準備。教師應基于一日活動皆課程的理念實施幼小銜接，利用一日生活中的各種常規活動開展教育，如通過常規的就餐、午睡等活動培養兒童良好的生活習慣，通過幼兒園內的交往場景開展文明禮儀教育，等等。同時，教師應注意各項教育活動不可偏離兒童的身心發展規律，要與各年齡階段兒童的發展水平相適應。

（二）小學：對接新生需求，促進入學適應

兒童在進入小學后會面臨諸多變化，如學習環境的變化、學習方式的變化、人際關系的變化等。面對各種突如其來的變化，如果缺少恰當的支持與引導，兒童可能會出現不適應的情況。因此，小學也應在幼小銜接中積極發揮作用，根據新入學兒童的需求調整教學方式，促進入學適應，讓兒童在校學習與生活盡快步入正軌。

二、雙向協同合作推進幼小銜接工作的路徑

（一）開展多元銜接

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進兒童身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”因此，在開展幼小銜接時，教師要注重內容的完整性，讓兒童實現全面發展，以良好的身心狀態迎接小學生活。

1.結合基本經驗，增強生活自理能力。與幼兒園不同，小學要求兒童具備較強的生活自理能力。因此，幼兒園和小學的教師要結合兒童的基本生活經驗，發揮各自的教育優勢，努力增強兒童的生活自理能力。

在幼兒園，教師可以開展值日活動，先通過師幼互動明確值日活動的具體細節，然后通過協商確定每天的值日小組，最后與兒童共同制定“班級值日公約”，引導兒童自主執行，以培養兒童的生活自理能力。在小學，教師可以有意識地培養兒童自主收納物品的能力，通過開展安全教育讓兒童掌握基本的自我保護知識，并通過互動性活動促使兒童融入集體，讓他們能更好地適應小學的學習與生活。

2.順應發展規律，培養學習品質。學習品質包括學習能力、學習習慣、學習狀態等，它直接影響著學生的學習效果。結合《3～6歲兒童學習與發展指南》關于學習品質的描述，幼兒園方面可以從求知欲、專注力和思考能力三個方面出發，開展一些探究類的活動，讓兒童在學習體驗與思考探究中形成積極的學習態度與行為傾向。例如，教師可以構建親自然課程，開展“趣探蘑菇”活動，培養兒童的求知欲和探究欲；開展繪本閱讀活動，讓兒童在趣讀繪本的過程中發展專注力；根據兒童的需要實施生成性探究課程，讓兒童在探索未知事物、解決問題的過程中發展思維能力。在兒童進入小學后，教師同樣要重視兒童學習品質的培養，有意識地運用充滿趣味性的教學手段，讓兒童對小學課程產生學習興趣，對未來的學習生活充滿期待，以積極的心態面對小學生活。

（二）滲透成長過程

幼兒園的幼小銜接應滲透在兒童的整個成長過程中，教師要遵循循序漸進的基本原則，釋放兒童的天性，讓兒童在游戲中學習，促進兒童協調發展。

1.注重隱性學習，以游戲為基本活動。陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”兒童的成長離不開游戲，兒童會通過參與游戲不斷完善人格、豐富經驗，從而獲得成長。基于此，教師可以通過游戲開展幼小銜接，讓兒童在游戲中體驗，在體驗中內化，進而實現隱性學習。

教師可以組織兒童開展戶外自主游戲，支持兒童根據個人的興趣愛好選擇區域，引導兒童通過探索、動手操作進行學習，幫助兒童獲得愉悅的游戲體驗，增強各方面的能力。例如，筆者開展了“打野戰”游戲，投放了海綿墊、輪胎、積木塊、竹筒等材料，引導兒童逐個嘗試游戲材料，并選擇合適的游戲材料搭建“戰壕”。在搭建好“戰壕”后，兒童將彩色皺紋紙搓成圓球并充當武器配合玩具彈弓發射，獲得了良好的游戲體驗。

2.融入各個領域，培養兒童綜合能力。在開展幼小銜接時，遵循兒童的身心發展特點，注重全面發展的和諧式教育。教師可以關聯兒童的生活經驗生成主題，再將主題融入各個學習領域，讓兒童以不同的方式體驗主題，根據內在的需求整合經驗，從而增強綜合能力。

例如，教師可以從“公園”主題出發，以在公園中搭帳篷過“帳篷節”為基本活動，構建覆蓋多個領域的游戲化主題課程，帶領兒童學習多個領域的知識。在科學領域，教師可以引導兒童探索帳篷的結構，鼓勵兒童觀察自然事物，培養兒童的觀察能力；在社會領域，教師可以引導兒童合作策劃“帳篷節”活動，促進兒童之間的溝通與交流，培養兒童的交往能力；在藝術領域，教師可以組織兒童進行“帳篷節”表演活動，讓兒童以表演歌舞、講故事等形式慶祝“帳篷節”，也可以開展公園寫生活動，培養兒童表現美的能力。

（三）開展主題活動

在開展幼小銜接的過程中，教師應適當調整教育方式，開展相關的主題活動，為兒童適應小學生活提供支持。

1.開展專項活動，讓兒童期待小學生活。在即將結束幼兒園生活、準備進入小學時，兒童可能會產生焦慮情緒。此時，教師可以開展專項幼小銜接活動，讓兒童對小學產生向往之情。

例如，教師可以開展“我心中的小學”主題繪畫活動，讓兒童用手中的畫筆畫出自己心目中的小學，表達自己對小學生活的美好期待。教師也可以開展“創意筆筒”陶藝活動，引導兒童用陶土制作漂亮的筆筒，讓兒童對小學產生向往之情。教師還可以提前帶領兒童參觀周邊的小學，讓兒童逐一了解小學校園的各個方面，如參觀音樂功能教室，讓兒童親身體驗音樂課中問答、互動、歌唱實踐等學習環節。教師可以通過開展以上活動，培養兒童積極的情感情緒，幫助兒童快速適應小學的生活。

2.關注入學初期經歷，體現童心童趣。兒童入學初期的經歷對其適應小學生活至關重要，如果兒童在入學初期感到愉快、放松，他們就能更快地接受自身的新角色，并順利適應小學的學習與生活，為未來發展而努力。因此，小學教師可以重點聚焦環境創設，營造溫馨和諧、有愛的學習氛圍，使整體環境體現童心童趣，讓兒童獲得愉悅的情感 體驗。

例如，在兒童剛入學時，教師可以以“我上學了”為主題創設環境，使用一些充滿童趣的裝飾，營造活潑歡快的氛圍，讓兒童能充分表達和展示自我。教師還可以在墻面上粘貼兒童的繪畫作品，讓兒童大膽向同伴介紹自己的作品，以促進兒童之間的溝通與交流，增強兒童的人際交往能力。

三、雙向銜接背景下幼小 銜接質量的評價方式

（一）家園校共評價，反饋真實情況

在雙向銜接背景下，幼兒園和小學都是重要的教育主體，都應在評價中發揮重要作用。同時，家長與幼兒園、小學的關系都十分密切，且最了解兒童入學前后的成長情況，因此也應當參與教育評價。從幼兒園的角度來看，教師可以加強與小學的合作，通過問卷調研等方式了解兒童入學后的情況，征集小學教師的意見與建議，為開展科學的幼小銜接作準備。多元主體參與教育評價可以保證評價的實效性，為幼小銜接工作的不足之處提供改進意見，這有助于提高幼小銜接的質量。

（二）給予持續關注，了解成長軌跡

持續關注是指幼兒園教師應與入學兒童及其家長保持聯系，了解兒童在小學的適應情況。兒童能否很好地適應小學的生活，是評估幼兒園幼小銜接質量的重要指標。因此，在兒童入學后，幼兒園教師要繼續和家長保持聯系，以獲取具體、真實的信息，了解兒童的成長軌跡，并通過持續關注，了解影響兒童入學適應的關鍵因素，據此調整幼小銜接的內容，提高幼小銜接的針 對性。

（三）給予正面評價，不斷激勵兒童

教師要給予兒童正面評價，以此激勵兒童，促使兒童樹立信心，主動尋求發展。例如，筆者發現班上有名兒童經常在生活操作區練習系鞋帶，經過一番努力后他終于學會了自己系鞋帶。對此，筆者及時對這名兒童給予了正面評價，鼓勵了他的做法，表揚了他持之以恒的精神。在后續觀察中筆者發現，這名兒童在生活自理方面更加積極了。

綜上所述，幼兒園與小學雙向協同合作推進幼小銜接工作，可以整合不同主體的力量，提高幼小銜接的質量，讓兒童獲得更好的發展。在開展雙向銜接時，幼兒園教師與小學教師要明確自身的角色定位與責任，著力體現自身的教育優勢，順應兒童發展的基本規律，開展多維度、全方面的幼小銜接，并構建科學的評價體系，以增強幼小銜接的效果，幫助兒童更好地適應小學的學習與生活。