經緯交織 讓幼兒園課程更具園本味

■文/顧小磊

在《浙江省教育廳關于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》的引領下，筆者所在幼兒園堅持走課程園本化的道路，并依據培養完整兒童的教育理念，以完整兒童活動課程為基礎課程，以編織為特色課程，并將基礎課程與特色課程相融合，旨在促進幼兒的全面發展。同時，筆者所在幼兒園將完整兒童基礎課程作為經線，將特色編織課程作為緯線，兩者相互交織，共同編織幼兒幸福童年的藍圖，以期讓幼兒園課程更具園本味，從而更好地促進幼兒的成長與發展。

一、目標梳理，厘清經緯 交織點

幼兒園課程的目標對課程內容的選擇和課程的實施具有方向性的指導作用，幼兒園課程實現融合的關鍵是將基礎課程和特色課程的目標結合起來。基于此，筆者所在幼兒園以《3～6歲兒童學習與發展指南》為導向，充分考慮幼兒的年齡特點，結合課程促進幼兒發展的要素和經緯交織融合的要點，通過主題審議的方式制定了三級目標，即年齡段目標、主題目標和活動目標。

（一）年齡段目標的交織

在制定年齡段目標時，教師要把握各個年齡段幼兒的身心發展水平、發展需要和興趣經驗，使目標處于幼兒的最近發展區內，體現目標的適宜性。例如，本園教師制定的小班社會領域的目標為：愿意和同伴一起玩游戲，在加入游戲時能友好地向同伴提出請求；對幼兒園的生活感到好奇，喜歡上幼兒園，懂得尊敬師長、關愛同學；了解編織原理，認識生活中常見的編織 物品。

（二）主題目標的交織

幼兒園主題目標的制定要建立在深入探究主題和了解幼兒原有經驗的基礎上，教師要結合幼兒的需求、園本資源等制定目標。例如，大班“‘稻’處都有你”主題的目標為：通過游學、調查等多種形式了解水稻的外形特征和生長過程，產生探索興趣，體驗探究過程；探索稻谷的多種食用方式，深入了解稻谷的價值；用自己喜歡的方式制作草編作品，樂意和同伴分享創意，在遇到問題時積極和同伴一起解決問題，感受草編文化的魅力；了解雜交水稻之父袁隆平的事跡，感恩袁隆平爺爺為人們做出的貢獻，用實際行動傳承節約糧食的美德。

（三）活動目標的交織

活動目標是教育目標最具體化的體現，是課程目標的進一步細化，在制定活動目標時，教師應將基礎課程的內容和特色課程的內容充分融合。例如，大班語言活動“我的名字”的活動目標是：了解自己名字的含義，與同伴大膽交流名字的由來，增強傾聽與表達能力；熟練運用編織技巧，結合名字的含義制作一份特別的畢業禮物。

二、經緯交織，深化融合 三路徑

（一）路徑一：編織與學習相融合

在實踐操作中，筆者所在幼兒園的教師基于幼兒的興趣與經驗，結合各類資源，以園本教研為載體，將編織與五大領域的學習相融合，旨在讓幼兒在建構知識體系的過程中獲得發展。

1.融合健康領域。筆者提供了草球、草帽、繩子、網等材料， 根據幼兒的興趣特點和接受能力，開展了多種類型的活動。例如，筆者讓幼兒滾一滾、扔一扔、拋一拋草球，利用三股辮和四股辮玩拔河、拉車、跳繩等游戲，利用網踢足球、網小魚、拋接球，等等。由此可見，在開展體育活動時，教師可以將幼兒的編織作品作為工具，體現編織物品的實用性。

2.融合語言領域。故事、繪本、兒歌等深受幼兒的喜愛，教師可以通過利用編織作品講述故事、再現繪本角色形象、舉行兒歌比賽等方式，充分調動幼兒的積極性，促使幼兒大膽講述，從而深化幼兒對相關內容的理解，增強幼兒的想象力和語言表達能力。例如，在大班語言活動“我的名字”中，教師將最后的畫名字環節改成了繡名字，將活動推向了高潮。

3.融合社會領域。優美的大自然是編織教學最廣闊的課堂，可以為幼兒提供各類編織材料，如樹葉、沙石、稻草、樹皮等。教師可以從自然中選擇合適的編織材料，將其融入社會領域的活動。例如，在大班畢業季，幼兒會互贈禮物表達情意，教師可以引導幼兒編織圍巾、手鏈等，將其當作畢業禮物送給好朋友，以在增進幼兒友誼的同時，增強幼兒的動手操作能力。

4.融合科學領域。一些數學概念對幼兒來說比較枯燥乏味，在開展數學活動時，教師可以將編織作品作為教具，根據幼兒的數學核心經驗，將編織與數學知識點巧妙結合，幫助幼兒掌握事物的數量、形狀等特征，讓幼兒感受事物之間的數量關系，從而激發幼兒的探究興趣。例如，在中班數學活動“小蜘蛛織網”中，教師結合幼兒關于數學分類的核心經驗，讓幼兒將蜘蛛網按顏色、大小、花紋、形狀等不同特征進行分類，這很好地激發了幼兒的活動興趣。

5.融合藝術領域。音樂可以 激發幼兒的想象力，讓幼兒放松心情。教師可以將編織與音樂活動相結合，讓幼兒根據自己的理解、感受等進行編織活動，將情感融入編織作品中。例如，在帶領幼兒學唱《長和短》《過新年》《十個小矮人》等歌曲時，教師可以先引導幼兒分析歌曲內容，然后帶領幼兒了解歌曲中提到的編織物品，以加深幼兒對歌曲的印象，豐富幼兒的活動 體驗。

（二）路徑二：編織與游戲相融合

游戲是幼兒園的基本活動，貫穿于幼兒一日生活的方方面面，游戲的主題與內容通常來源于幼兒的生活或幼兒感興趣的日常話題。教師可以將編織活動與游戲相結合，豐富游戲內容，使游戲富有趣味性。例如，在角色游戲“游樂園之釣魚場的故事”中，教師鼓勵幼兒用吸管、鉤子和繩子制作魚竿，只見一名幼兒先將繩子打了一個單結用來固定魚鉤，然后將繩子在鉤子上繞了幾圈，最后用繩子將鉤子和吸管連接起來，順利制作了一個微型魚竿。

開展編織活動的初衷是發展幼兒的手部肌肉，讓幼兒變得心靈手巧。教師將編織活動與游戲相結合，不僅可以使游戲內容變得更加豐富多彩，還可以讓幼兒掌握更多編織技巧，增強幼兒的動手能力，鍛煉幼兒雙手的靈 活度。

（三）路徑三：編織與生活相融合

編織來源于生活，教師可以將編織與幼兒的生活活動相融合，使特色編織回歸幼兒的真實生活，幫助幼兒建立編織源于生活、用于生活、改變生活的價值取向。例如，在某天午睡起床后，女生排隊等候教師梳頭編辮子。教師一邊給女生梳頭，一邊感嘆道：“哎呀，有這么多小朋友需要扎頭發啊?！边@時，有幼兒立馬接話：“老師，我們班每個女生都要扎辮子，而且我們的發型都不太一樣，我的是馬 尾辮?！?/p>

由此，一場關于辮子的實踐活動開始了。在實踐活動中，幼兒調查并統計辮子的種類，嘗試自己編辮子。再后來，男生主動加入，嘗試為女生編辮子（見 圖1），大家玩得不亦樂乎，這充分激發了幼兒的活動興趣。

圖1

生活中扎頭發很常見，但對幼兒來說這不是一件容易的事情，對幼兒的手眼協調性、左右手配合能力要求較高。通過本次活動，幼兒不僅能完成自我服務與服務他人，還能變著花樣編各種辮子，有效地鍛煉了動手 能力。

三、策略支持，讓經緯交織更具價值

（一）尊重幼兒的主體地位

在組織各類活動時，教師一直將幼兒置于活動的核心位置，充分了解幼兒的興趣特點，把握幼兒的學情，尊重幼兒在學習過程中的主體地位，充分發揮幼兒的主體性和創造性。同時，教師會根據幼兒的實際需求，結合編織的特點和幼兒的年齡特點，選擇合適的活動組織形式，以滿足幼兒的個性化發展需要。

（二）投放合適的操作材料

在材料投放之初，教師盡可能地放手，讓幼兒自由操作。在活動過程中，教師會根據幼兒的學習行為，采取適宜的指導策略，以促進幼兒的有效學習。同時，教師會不斷思考“材料的特性是什么”“幼兒操作材料的重難點是什么”“幼兒通過操作材料能獲得哪些經驗”等問題，并思考可以采用哪些應對策略，以此提煉出教學重點，并調整 材料。

（三）關注幼兒在活動中的行為表現

在活動中，教師會關注幼兒的行為表現，以此為基礎分析幼兒行為背后的原因，再選擇具體的指導策略回應幼兒，從而促進幼兒的深度學習。教師還注重培養幼兒的問題解決能力，在遇到問題時鼓勵幼兒自主解決。如果問題超出幼兒的能力范圍，教師則會鼓勵幼兒向同伴尋求幫助，促進幼兒之間的合作與交流，讓幼兒在合作、交流中習得新經驗，進而促進幼兒深度學習。

四、經緯交織的成效、問題和思考

（一）成效

本次課程實踐強調幼兒的體驗、感受、探索和創造，使編織藝術成了幼兒表達、表現的載體，很好地豐富了活動內容和幼兒的活動體驗。基礎課程和特色活動經緯交織、相互融合，成為筆者所在幼兒園著力建設的一種課程形態，該課程的目標只有一個，就是讓幼兒成為一個人格完整的人。本次課程實踐明確了課程的主體是幼兒與教師。在本次課程實踐中，各層次的教師都沉浸于課程探究中，做到了“人人有任務、個個有探究，人人有主題，個個有亮點”。近期，筆者所在幼兒園的課程建設接受了相關專家的考核驗收，課程實施得到了相關專家的肯定與好評。

（二）問題

新入職教師缺乏課程執行的經驗，對園本課程的熟悉與把握需要一段時間的過渡和磨合；骨干和優秀教師的占比不夠，課程實施的輻射范圍受限；各層次的教師實施課程的能力差異較大，教師的課程設計與組織、支持性環境創設、課程資源開發等能力都需要進一步提高。

（三）思考

在后續進行類似課程實踐時，為保障課程實施的效果，教師應努力做到以下三點：積極開展針對性課程；不斷探索課程實施的模式，綜合各方意見，改進課程實施方式，以提高課程實施的質量；變革幼兒園的課程管理，定期進行互動，讓相關人員真正參與課程的設計，從而助推課程的有效實施。