活動型政治課教學中教師的六“導”

陳潤良

進入新世紀我國課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，強調過程與方法的目標，這在我國學科課程教育史中真正意義上引入活動教學理念。2014年朱明光教授參與修訂普通高中思想政治課程標準，基于核心素養背景下提出了活動型學科課程這一概念。朱明光教授認為活動型學科課程，就是學科課程的內容采取活動設計的方式呈現，被稱為課程內容活動化，學科內容的課程方式就是一系列活動及其結構化設計，叫做活動設計內容化。明確提出以學生發展為中心的理念，充分發揮學生的主體作用，倡導開放互動的活動型教學方式，讓學生真正成為課堂教學中的活動者、思考者和探究者。然而在現實的教學實踐中要想真正發揮學生的主體作用，是一定離不開教師的主導作用的，一定離不開教師科學合理的“導”。

一、導入

有效地導人新課，是課堂教學中的一個重要環節。興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識，因此，提高學生學習興趣要在課堂導入上下功夫。思想政治課課堂教學導入是多種多樣的，教師在教學新課前，要針對學生的生理和心理特征，結合教材的特點，設計科學合理有趣的教學導入：可以用貼切而精煉的語言、文字、圖表、圖片、錄音、錄像、動畫、視頻、歌曲、漫畫、相聲、小品、角色模擬、講故事、舉實例等不同形式導人新課，從中巧妙地設置懸念，來激發和誘導學生的學習欲望。這種懸念誘思式教學導語，可以使學生集中精力，產欲試的強列意識.，可以激發起學生強烈的求知欲望，使學生愉快地進行學習。

二、導讀

新教改要求教學過程中要充分發學生的主體作用，改變過去教師一言堂、滿堂灌的局面。而發揮學生的主體作用的途徑之一，就是要讓學生學會自學教材，但自學能力不是與生俱來的，需要教師通課堂教學逐步培養。為此，在學生閱讀材前，有針對性地提出閱讀要求或列出閱讀提綱，即讓學生帶著問題閱讀，就可以減少閱讀的盲目性，達到閱讀的目的，否則，閱讀就會流于形式。讓學生帶著問題去閱讀，指向正確，目的明確，不僅集中注意力，還便于把握重難點。指導學生閱讀問題時要先易后難，循序漸進，遵循學生的認知規律，各環節的問題既有層次，又要環環相扣，引導學生自主探究，讓學生能夠主動地構建學科知識。

三、導思

導思，就是教師經過精心設計問題，引學生思考，促進學生主動探索和思維。教師的責任是把學生培養成為具有獨立行為和思考能力的人，所以，當學生的學習興趣{激發后，教師應根據教學需要和教學目標，設計難易適中，有新意、有層次的思考問題，把學生引人一種與問題有關的情境中。在問題情境中，給學生充分自由想象的時間和空間，促使學生邊看、邊聽、邊思、邊議，點燃學生思維的火花，激發學生的好奇心和求知欲，從而更好地發揮他們的主體作用。

四、導問

學起于思，思源于疑，疑解于問。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決個問題更重要。啟發學生提出問題是培養學生探究能力的一個重要途徑。為此，在教學過程中，教師首先要創設教學相長的民主氛圍，為學生提出問題營造一個寬松的心理環境，使學生敢問。其次，教師結合教學實際，引導學生會問、善問。只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導下，討論和解決問題，才能造就出有發現力、創造力的人才。

五、導記

政治雖是一門靈活的學科，但靈活是有度的，并不是想怎樣說就怎樣說，大量記憶教材基礎知識是提高政治成績的基礎。如何才能將書本知識記牢呢？有的同學拿起書本就從頭背到尾，不分輕重，結果效率不高。其實背書也有技巧，有經驗的學生在背書前都會仔細想一想要背誦部分的知識結構，以便從整體上把握知識，然后分塊背誦，非重點知識要留有印象，重點知識力求爛熟于心。重點知識可以通過劃分層次句子成分和抓關鍵詞的等方法記憶。最后把背書與默寫知識結構相結合這樣不僅能加快速度，還能做到有點有面，有重有輕。

六、導練

必要的練習是鞏固知識、提高成績的必要手段。但是練習不能是盲目地練、胡亂地練，教師必須對練習進行科學的指導，教師還要隨時監控，以確保練習的效果。教學中應根據教學需要和學生的實際，合理控制練習的節奏、時間、數量和形式，練習設計要由易到難，由簡單到復雜，由鞏固性練習到發展性練習。在設計課堂練習中，教師必須考慮到練習的難度和層次性，使學生通過練習學會一種方法，掌握一種思路，發現一種規律，或對解答其它問題有所啟示，把知識的應用價值和智力價值有機地結合起來。同時教師設計課堂的練習既要讓學生體驗成功感，培養學習的興趣和信心，又不至于因練習太易而失去認真練習的動力。