農村留守學生數學課下自學能力的培養

王曉丹

農村留守學生大部分成績都不太理想，與其他學生相比，他們的學習質量和學習效率相對較低，這與他們的課外學習的自主性有著很大的關系。因此，教師要加強對農村留守學生自學能力的培養，以提高他們的數學成績。

一、建立課外學習小組，促進學生合作交流

由于缺乏父母的陪伴，這些留守學生會更在乎與同伴的相處，他們的大部分時間都是和這些同伴一起度過的。因此，他們在相處的過程中就會無形中會相互影響、相互制約。教師可以利用這一資源，因勢利導，建立課外學習小組，讓學生在課下能夠有機會合作學習，以增強學生的歸屬感，促進學生的自主合作交流，進一步提高學生課外學習能力。學生就這樣在小組中相互幫助、相互交流，共同學習，共同提高課外自主學習能力。

二、培養自我評價習慣，提高學生自學能力

自我評價是學生自我反省的一種有效途徑，是自我提高的最佳學習方式。學生在學習過程中，要時常注重進行自我評價，以便更好地實現自我發展。教師在教學中可以引導學生展開自我評價，培養學生養成自我評價的好習慣，讓學生及時發現自己的優勢和劣勢，進而有效促進自我完善，進一步提高學生自主學習的能力。

在日常教學中，教師發現學生在做完練習后，過于依賴他人的評價，他們總是習慣讓老師或家長來幫助他們檢查練習，或者等待來自教師的評價。而留守學生的父母并不在身邊，將會缺少這種檢查，這樣學生在學習中就會變得毫無方向。為了讓學生改變這種依賴他人的習慣，教師在平時的教學中注意培養學生的自我評價能力。在教學每一個章節后，教師都會為學生布置一些課后作業，要求學生做完作業后展開自我檢查和評價。學生在完成作業后，他們開始按照教師的要求，開展自我檢查和評價：先檢查自己做的作業書寫是否工整，版面是否整潔;然后再次理順自己的做題思路，檢查是否漏掉某一信息，自己的整體思路是否出現錯誤;接著，學生將自己所求得的結果代入原式進行驗算。最后，學生會繼續思考自己在做這些題時，在哪個地方會吃力，從中發現自己的不足之處，進而主動地去看書，查找資料鞏固知識點，以彌補自己的不足。同時，學生在自我評價的過程中也會發現自己優勢，進而增強了學習的自信心。

學生自我評價的學習方式，是一種自主學習表現。學生在自我評價中，會逐漸脫離對他人的依賴，學會自我學習，這種學習方式，增強了學生課外自主學習能力。

三、設計課外實踐作業、閱讀作業激發學生自學意識

“留守學生”的自我監控能力不是很強，同時數學內容又枯燥乏味，學生在課外就更不愿意去接觸數學。因此，教師必須精心設計課外作業，以激發學生的學習興趣 ，增強學生的自主學習意識。教師可以為學生設計一道有趣的課外實踐作業，讓學生感受學習數學的快樂，體驗完成課外數學作業的樂趣。在這樣的實踐活動中，會無形中利用到課堂所學知識，這在一定程度上幫助學生鞏固了知識、加深了記憶。學生為了能夠更好、更出色地完成教師布置的任務，在課下相聚在一起，將各自調查的數據整合，共同探討、分析，最后得出全班同學一年丟棄的塑料袋的大概數量。還有的學生為了便于觀察、分析，制作出了條形統計圖、統計表等，無形中掌握了和更多的知識和技能。

由此可見，實踐作業的設計，能有效促進學生主動探索，調動學生學習數學的主動性，提高學生的自主學習能力，進而很大程度上促進學生的全面發展。

課堂授課時間是有限的，教師不可能將全部知識都在課堂上傳授給學生，而只能傳遞一部分知識信息，大部分知識還是需要學生課下學習和領悟。而且，課堂中的知識內容有一定的局限性，只是一些簡單的定義、概念和解題方法的講授，而對于更進一步的知識內容，教師很難有充足的時間向學生闡述。因此，教師要有效利用學生的課余時間，為他們設計一些課外閱讀型作業，以促使學生進一步學習，培養學生的自主學習能力。這種閱讀型課外作業的設計，推動了學生進一步學習，挖掘了學生的學習自主性，調動了學生的學習興趣，使學生無形中學到更多的知識，促進了學生更進一步的發展。

總之，在數學教學中，留守學生是一個特殊的群體，教師要努力創造適合留守學生學習的環境，注重激發其學習動機，進一步激活其自主學習能力，實現真正的素質教育，讓全體學生都有較大的發展。