英語教學中的寫作訓練

范艷艷

書面表達，即英語寫作，一直是中考英語試題的重要組成部分。同時學生的寫作能力也是評價學生綜合語言運用能力的一種方法。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等各種能力。因此要想學生在中考中英語作文得高分到最后一個月再去訓練學生的寫作能力是不可能的。教師只有在平時教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的中考競爭中，信心十足，游刃有余。

一、在平時的教學中要注重基本句式訓練

在批閱學生作文過程中，錯誤的句子層出不窮，漢語式英語句子幾乎在每片作文中都有出現。歸根結底，一是由于大多數學生基礎知識不牢，語感較差。二是因為中英句子結構既有相似之處，又有很大的差異。我們漢語習慣于根據語言出現的先后順序按順序說，而英語句子是先說最重要的部分，如“某人干了某事”，再說其他成分，如時間地點狀語等。例如漢語句子“瑪麗早餐在家吃了一個雞蛋”，翻譯成英語句子時，不能只是簡單的譯成“Mary at breakfast at home ate an egg ”而要譯成“Mary ate an egg for breakfast at home”。 “Mary ate an egg”是要首先翻譯出來的。英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。這就要加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生的“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：①S+V;②S+V+O;③S+V+O+O; ④S+V+P;⑤S+V+O+C。

加強句型教學，不但在講授課文時對句子進行分析，判斷是那種句型結構，而且在課堂上及課下作業中多讓學生用這五種基本句型翻譯句子，必要時要求他們用不同的句式去翻譯同一個句子，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。

二、要注重寫作訓練的多樣化

英語學習中的聽、說、讀、寫四種技能是相輔相成的，“寫”不能脫離其他幾種能力而獨立存在。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。而“說”是口頭的寫。因此，在日常的教學中注重寫作訓練的多樣化是必須的。在平時的教學中，每個單元的Section A 1a-2b，Section B 1a-1e的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，學生在變成短文的過程中，必須要注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。在3a 和2b 中Reading的教學中，要求學生在回答問題時必須用自己的語言，而不是直接從課文中找到一句相關的話就行了（這也是學生的通病）。組織語言時人稱、時態要做相應的變化，提高了學生的表達能力。學習后，讓學生用課文中的詞組進行復述，而不是單純的背誦課文。朗讀背誦當然也很重要，能培養學生學生的語感。但是單純死記硬背的東西容易畢竟是比較低級的活動，背誦的內容容易忘記，而復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣就把別人的東西內化為自己的東西。既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。

三、注重限時寫作訓練

考試是有時間限制的，因此必須注重限時寫作訓練。固定每周一節課專門進行寫作訓練，訓練時當場發題，限時交卷，讓學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。在訓練時指導學生學生牢記以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式;時態語態要當心，前后呼應要一致;句子結構和搭配，語言習慣莫違背;文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后，按照以下步驟：①構思（討論題目）;②寫提綱（理順思想的邏輯關系）;③起草（打草稿）;④校訂（檢查錯誤，重新安排內容）;⑤修改（定稿）。要嚴格在規定時間內完成作業。最后工整地抄寫到答題紙上。

四、范例引路，自改互改

在學生經過一陣緊張的思維與寫作之后，教師呈獻給同學們范文，讓學生比較一下自己的作文，學生先自查表達有誤的地方進行初改。但是考慮到范文不可能包括學生所用的各種表達方式，學生作業中的錯誤也五花八門，因此，還可安排學生互改作業。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生互批提高了學生的成就感，也提高了他們對英語寫作的興趣。互批之后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發現錯誤，可作最后修改，然后再次抄寫，交老師查閱。

五、要及時講評

教師抓好作文講評課，及時反饋學生的好詞好句和錯誤。這是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。

（1）批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。

（2）將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予表揚和鼓勵。

（3）備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲，時間充足時，采用當面批改的形式，大大提高了教學質量。

總之，英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，聽、說、讀、寫等多種訓練要始終貫穿于英語教學中，因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。只有平時做足功課，鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，學生的書面表達能力才能慢慢提高。