如何培養學生的問題意識

劉愛華

作為一名小學數學教師，通過十余年的教學實踐與觀察，筆者發現課堂上學生很少主動提問問題。美國著名數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟?！苯處熤挥凶寣W生產生疑問并提出問題才是成功的教學，學生也才能更好地學習數學。小學數學課堂教學中，教師如何創設良好的學習環境，培養學生的問題意識呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、創設問題情境

小學是學生對世界充滿好奇、對知識充滿渴望的階段，教師要善于根據學生的年齡和心理特點，創設數學問題情境，提高學生的質疑興趣，以趣生疑。筆者在教學“分數的初步認識”一課時，為加深學生對■的理解，讓學生拿出課前準備的圖形，由于沒有統一要求，學生準備的圖形各異，筆者讓學生把手中的圖形折為■，折完后讓學生說一說自己是怎樣折成的。隨后，筆者及時追問：“同學們有什么疑問嗎？”這時，有的學生問：“大家折出來都是紙張的■，為什么大小不一樣呢？”筆者讓學生把自己手中的圖形舉起來，相互觀察自己是否也有這個疑問，得到肯定后小組討論，并把各自折的圖形在小組內進行比較，從而得出這樣的結論：每人拿的圖形不同，紙張大小不一，單位“1”就不相等，所以■也不相等。讓學生自己發現問題，提出問題，再解決問題，能達到“1+1>2”的教學效果。

二、營造良好的課堂氛圍

課堂中的師生關系是否融洽是培養問題意識的關鍵，學生提出問題時，教師要耐心解答，即使有些學生的問題沒有提到點子上，教師也應該以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問題的熱情。學生在輕松、愉快、和諧的課堂氛圍中敢于提問，敢于思考問題，久而久之，學生的好奇心、求知欲與問題意識就能有機地結合在一起，逐步形成創新意識。

三、注重培養學習過程

小學數學課堂教學中，教師不僅要重結論，更要重過程，把學習的過程還給學生，讓學生體驗探究問題的樂趣。筆者在教學“乘加、乘減混合運算”一課時，課本呈現的是一家三口坐車去采摘園的情境，筆者借助問題“還剩幾只籃子？”和“3輛車一共乘坐了多少人？”分別引出乘減、乘加綜合算式，引導學生根據提出的問題思考數量關系、分析數量關系、緊扣數量關系，思考先算什么，后算什么，列出綜合算式60-18×3，最后得出結論：在有乘法和加減法的算式中先算乘法，再算加減法。

總之，小學數學課堂中問題意識的培養不是一蹴而就的，是一個長期的過程。作為教師，應當積極鼓勵、正確引導，充分發揮學生學習數學的主動性和積極性，探索和掌握知識形成的過程及方法，增強學好數學的自信心。（作者單位：莘縣實驗小學）