有感于孩子不是一張白紙

洪霖

【摘要】：對于剛?cè)雽W(xué)的孩子，學(xué)校非常注重各種習(xí)慣的養(yǎng)成。孩子愛動的天性決定了他們在課堂上會經(jīng)常分神。良好的課堂秩序是班級授課的基本保證，因此，快速建立課堂秩序，規(guī)范孩子們的課堂行為是一件極其重要的事情。本文從合理表揚(yáng);正面強(qiáng)化;巧用”上課常規(guī)”小口令等方面闡述。

【關(guān)鍵詞】表揚(yáng)? 強(qiáng)化? 口令? 情感

有教育家說，教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)好習(xí)慣。積久成習(xí)、司空見慣，是謂習(xí)慣。好的習(xí)慣，助人加速成長成才;壞的習(xí)慣，則可能使人誤入歧途。如果孩子慣得懶惰任性，散漫沒規(guī)矩，以自我為中心無責(zé)任感，那么老師就要培養(yǎng)他的良好習(xí)慣。等于面對一張涂得五顏六色亂七八糟的紙，根本不是白紙，你得先把它擦干凈，然后再重新作畫，可想而知有多費(fèi)力。可見孩子要是白紙倒好了。也有畫面不亂，有基礎(chǔ)，稍加修改，即成好畫的。

心理學(xué)的研究表明，孩子生下來就已經(jīng)不是一張白紙了，更何況已經(jīng)生活了六七年。科學(xué)研究告訴我們，人的基本性格和思維模式在六歲以前已經(jīng)初具規(guī)模，有的科學(xué)家甚至認(rèn)為已經(jīng)基本定型了。雖然我不大同意基本定型的說法，但是我們通常以為“三歲看大，七歲看老”的諺語肯定事出有因的，這是千百年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，必然有一定的道理。所以培養(yǎng)良好的習(xí)慣，關(guān)鍵在學(xué)齡前，在家庭，然后是學(xué)校，而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不過是良好生活習(xí)慣的引申而已。

對于剛?cè)雽W(xué)的孩子，學(xué)校非常注重各種習(xí)慣的養(yǎng)成。習(xí)慣培養(yǎng)主要從游戲規(guī)則入手，要求孩子一進(jìn)入教室就要靜下來，不可大聲喧嘩。靜，為何先要靜，因?yàn)榻淌沂菍W(xué)習(xí)的場所，人只有靜下心來才能學(xué)到許多知識，人只有靜下心來才能思慮到許多有價(jià)值的東西，在我們有意識無意識的言傳身教中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了教室里保持“靜”的學(xué)習(xí)習(xí)慣！孩子一走進(jìn)教室基本能做到輕聲說話，安靜看書，沒有尖叫聲，沒有大聲吵鬧的現(xiàn)象！學(xué)會靜，然后考慮動，動則有序。玩是孩子的天性，課余是孩子們最喜歡玩的時(shí)間，有些孩子常常玩得忘了時(shí)間，忘了做好下節(jié)課的準(zhǔn)備工作再去玩。所以一二年級的孩子通常由老師教育孩子做好下節(jié)課的準(zhǔn)備工作后，在學(xué)校的走廊、操場進(jìn)行玩耍。因?yàn)榭紤]到孩子的年齡特征（小，不懂事），作為老師就得適時(shí)引導(dǎo)孩子進(jìn)行有意義的活動。孩子們可以由老師在一旁看著：走房子、跳青蛙，可以做游戲。

孩子愛動的天性決定了他們在課堂上會經(jīng)常分神。對于活潑好動的一年級孩子來說，在教室里堅(jiān)持一個(gè)又一個(gè)40分鐘，絕對是一種極大的挑戰(zhàn)。良好的課堂秩序是班級授課的基本保證，因此，快速建立課堂秩序，規(guī)范孩子們的課堂行為是一件極其重要的事情。正面強(qiáng)化課堂行為，合理的表揚(yáng)，巧用”上課常規(guī)”小口令，都在不知不覺中潛移默化地傳遞并建立了內(nèi)在的課堂規(guī)則意識。

一、合理表揚(yáng)，正面強(qiáng)化課堂行為

教師采用表揚(yáng)的方式，首先滿足了孩子渴望被關(guān)注的心理，其次，點(diǎn)名表揚(yáng)孩子，無形中又放大了相應(yīng)的行為，給其他孩子提供了模仿的樣板。例如，課堂上，當(dāng)很多孩子坐姿東倒西歪的時(shí)候，教師不點(diǎn)名批評坐姿不正確的孩子，而是表揚(yáng)他身邊坐姿端正的同學(xué)：“我喜歡小麗的坐姿，看她的坐姿多端正啊！”這句話既表揚(yáng)了小麗，強(qiáng)化了小麗坐姿端正的行為，又給其他孩子提供了模仿的對象。再如，當(dāng)有孩子回答問題的聲音非常洪亮?xí)r，教師借機(jī)表揚(yáng)：“你的聲音真洪亮啊，老師離這么遠(yuǎn)都能清清楚楚的聽到。”無形中強(qiáng)調(diào)了回答問題時(shí)聲音要洪亮的要求。當(dāng)孩子們爭搶著站起來舉手回答問題時(shí)，教師表揚(yáng)某個(gè)小朋友：“你看某某同學(xué)的手舉得多標(biāo)準(zhǔn)啊！”這句話規(guī)范了孩子課堂舉手的行為。顯而易見，這些表揚(yáng)的話給孩子們提供了行為的模仿對象，在規(guī)范行為的同時(shí)，也強(qiáng)化了某些行為，是批評不能做到的。

二、巧用口令，營造整齊的班級氛圍

一年級孩子具有較強(qiáng)的模仿性和從眾心理，教師可以充分利用這一心理特點(diǎn)，把課堂規(guī)則編成朗朗上口的小口令，借助短小且有一定節(jié)奏的小口令向孩子傳遞課堂常規(guī)，營造整齊劃一的班級氛圍。

例如，預(yù)備鈴響后，教師可以引領(lǐng)全體學(xué)生齊誦預(yù)備小口令：“鈴聲響，進(jìn)課堂，小嘴巴，不講話，守紀(jì)律，我最棒。”預(yù)備小口令讓孩子們集中了注意力，營造了整齊劃一的氛圍。課堂上，老師還可以依據(jù)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活運(yùn)用“上課常規(guī)”小口令。如在講授新知識或者課堂重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，教師可以再次強(qiáng)化課堂秩序，借此集中孩子們的注意力，此時(shí)可以使用規(guī)范行為的小口令：“一二三——坐端正;小嘴巴——不講話;小眼睛——看黑板;小耳朵——認(rèn)真聽”。

學(xué)生要發(fā)言時(shí)，教師可以提醒學(xué)生發(fā)言前不要忘記舉手，使用發(fā)言小口令：“要發(fā)言先舉手。”發(fā)言完畢，教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況，運(yùn)用表揚(yáng)小口令。當(dāng)教室秩序出現(xiàn)混亂，教師可以做出安靜的動作，同時(shí)喊出小口令：“請你跟我這樣做。”孩子一邊回應(yīng)“我就跟你這樣做”，一邊做出相應(yīng)安靜的動作。下課離開教室，要提醒孩子收拾課桌，保持桌面整潔。

口令雖小，但它能成為班級的一串密碼，同學(xué)之間的一個(gè)暗號，師生之間的一種默契。孩子們說著朗朗上口的小口令，無意之中就把課堂常規(guī)記在了心里，班級就會逐漸建立起良好的課堂秩序。

三、借助情感交流，促使內(nèi)在規(guī)則的建立

有智慧的教師會借助情感的力量，促使孩子建立內(nèi)在的規(guī)則意識。每個(gè)孩子都是帶著渴望走進(jìn)教室的，他們渴望被教師喜歡，渴望讓教師開心。教師就要充分利用這份渴望，使用好情感的力量。語言不是蜜，但有些語言卻能夠緊緊“黏”住孩子。例如，當(dāng)教師提出的問題被孩子解決后，他們會異常興奮，他們會用“喊”的方式爭搶著回答問題。此時(shí)，教師可以這樣說：“我喜歡舉手而不喊的孩子，誰能做到呢？”這句話不但提出了要求——“要舉手而不應(yīng)該喊”，還加入了自己的情感——“我喜歡”。

又如當(dāng)孩子朗讀拖腔時(shí)，教師可以這樣說：“你讀得很流利，但如果不拖腔老師就更喜歡了。”這句話既肯定了孩子朗讀流利，也通過自己的“喜歡”提出了改進(jìn)的要求，指出了讀得更好的方向——不拖腔。 適時(shí)親切的課堂評價(jià)語能規(guī)范孩子的課堂行為，促使孩子內(nèi)在規(guī)則意識的建立。

“少年居性，習(xí)慣之為常，”可見幼年養(yǎng)成習(xí)慣的好壞對人一生的直接影響。正確面對孩子的不良習(xí)慣，協(xié)調(diào)好孩子的知與行，是我們送給學(xué)生成長的最好禮物。