幼兒財商職業角色體驗游戲的探討

周詩妮

摘 要：財商是一個人對金錢認識、掌控、利用能力的重要體現，是現代社會每個人都應該夠具備的人生智慧。少年階段是一個人樹立人生觀、價值觀、世界觀的重要階段，從這個時期開始進行幼兒的財商教育至關重要。近幾年來，財商教育教育課程在幼兒園內開展的非常迅速，將游戲與財商課程結合起來，通過職業角色體驗，幫助幼兒樹立正確的金錢觀，滲透財商教育。

關鍵詞：幼兒;財商教育;角色體驗

當代社會，財商與智商、情商已經被被列為現代人不可或缺的三大能力，幼兒園階段是進行財商教育的最好啟蒙時期。幼兒園的很多課程都是借助游戲形式得到良好實現的，財商課程也不例外，游戲是幼兒最感興趣的東西。教師結合真實生活場景設置游戲，讓幼兒進行職業角色體驗，在模仿成人，再現生活經驗的游戲中，初步建立正確的金錢觀，進行正確的金錢交易行為。

一、在游戲中了解貨幣，獲取財富知識

在現實生活中，很多孩子通過跟家長一起買東西或者要求家長買東西的過程中，已經對錢有了一個基本的了解，知道購買東西需要錢，但是對于貨幣的產生過程以及交易過程還沒有清晰的了解，教師可以在設置游戲時加入這一過程，幫助幼兒認識貨幣，了解商品交易過程。

（一）貨幣的產生

在設計游戲時，教師可以將幼兒分成兩組，一組扮演商人，一組扮演購買者。兩者手中都持有物品，方便他們進行交易。通過還原以物易物的商品交易場景，教育幼兒每一件商品都有其對應的價值，可以進行交換，在游戲中，幼兒手中的物資就是他們的原始資本，給孩子一人一張物資購置表，上面可以羅列一些孩子們接下來游戲必須要用到的東西，孩子們手中沒有其他東西，自然而然就會想到以物易物了。教師需要給幼兒設置交易場所，也就是集市，這時候可以引導學生，問問孩子：有的東西不方便攜帶，該怎么交易呢？孩子們自然就會想到我們現在使用的紙幣，更加理解現在通行貨幣的由來。教師可以用紙幣、消費券來進一步鼓勵孩子進行交易游戲。設置合理有趣的游戲場景、游戲道具，更好的幫助孩子了解貨幣的產生。

（二）貨幣的不同面額

幼兒園階段的孩子，已經對數字有了基本的認識，學會了一一對應。在游戲場景中，設置和不同的消費場所，比如：超市、理發店、游樂園等等，在這些消費場所中，每一件商品都有其對應的價值，例如：購買一個包子需要一元錢，買兩個蘋果需要兩元錢，剪一次頭發需要二十元，玩一次蹦床需要十元等等。巧妙設置游戲，孩子們對貨幣的需求量不同，就需要不同面額的貨幣。緊接著就可以順勢展開認識人民幣的活動，了解人民幣不同的面額有不同的價值，不同的顏色，不同的圖案。根據孩子們的年齡和認知情況，可以給孩子提供一元、五元、十元、二十元的人民幣。孩子們在游戲的過程中，自然而然就了解了不同的貨幣有不同的價值，認識了人民幣，了解了基本的商品交易過程，同時鞏固了數學知識。

二、勞動致富，按勞分配，樹立正確的勞動觀

（一）勞動致富，產生價值

從經濟學的角度來講，財富就是價值。從社會的本質來講，勞動創造財富，勞動創造價值。在游戲過程中，教師要將這一正確觀念灌輸給孩子，教導幼兒不能不勞而獲。樹立正確的勞動觀對于幼兒至關重要，要讓孩子們了解到錢不是憑空而來的，中有通過自己的勞動創造財富才是有意義的，引導孩子們珍惜感恩父母還有其他人的勞動成果。

在游戲角色中，有一些是消費者，比如休息的客人，游玩的人，有一些是服務崗位的，需要為他人進行服務才能獲取人民幣，也就是工資，才有消費的權力。比如在超市場景中，扮演售貨員的孩子只有先為他人進行服務，并且在超市進行一定的勞動包括理貨等，才能獲取工資。在這里要注意一點，進行消費的客人也是要先進行勞動才能有人民幣去買東西的，時刻要教育孩子們勞動致富。在這個游戲過程中，孩子們既了解了財富從哪里來，也體驗到了勞動的快樂，只有為他人服務才有價值，形成對正確的勞動觀基本的認識。

（二）按勞分配，商討工資

在游戲中，扮演不同的角色，付出不同的勞動，獲取的工資也是不一樣的，這一點也是要清晰教導給孩子們的。比如在理發店幫助別人洗頭、理頭一次獲取的工資是五元，在超市整理貨品，服務顧客，一次獲取的工資是四元，在游樂園，每次打掃游戲設施獲取的工資是三元。教師可以設置多種游戲場所，設置不同的服務崗位，讓所有的孩子都參與到勞動服務中，不同的工種，提供服務的不同質量，都會影響到最后獲得的薪資，但只要進行勞動服務，都可以換取到對應的工資。在設置工資體系時，有的孩子難免會覺得自己的崗位最辛苦，應該獲得最高的工資，在游戲中可能會引發爭吵，為了避免這一點阻礙，教師可以讓孩子們輪流體驗游戲角色，體驗不同的崗位，進行不同的勞動，然后孩子們共同商討工資，制定工資體系，在這個過程理解按勞分配的理念。

三、合理消費，樹立正確的消費觀

在游戲過程中，教師要引導孩子合理的利用金錢，初步樹立正確的消費觀，當然這是一個長期的過程，尤其現在的孩子們普遍對金錢沒有一個正確的概念，需要教師長期的實踐努力，因材施教。在孩子們獲得薪資后，教師只要細心觀察就會發現，有的孩子舍不得花自己辛苦掙來的錢，寧愿當一個“守財奴”，有的孩子會在拿到錢后，迫不及待的去買東西，做個“日光族”。這種消費行為跟孩子的性格、家庭教育、金錢意識等密切相關，在孩子們最初進行消費時，教師不要去進行強制限制，以便更好的觀察孩子的消費行為，需要在游戲中慢慢地引導。孩子通過自己的的勞動獲得的金錢，要學會正確合理的利用，不能揮霍而空，教導孩子根據自己的需要購買商品，有計劃地進行消費。在游戲時，注意引導孩子不能賒賬，教師也要時刻注意孩子的情緒變化，適當的引導孩子，給予孩子快樂的游戲體驗。

結束語：

基于真實生活場景，通過職業角色游戲體驗的形式進行財商課程，讓孩子們在游戲情景中初步認知社會，懂得勞動的艱辛，勞動的價值，體驗勞動的快樂，珍惜勞動的成果。在游戲體驗中，滲透財商教育，幫助幼兒認識金錢，了解正確獲得金錢的渠道，合理的利用金錢，奠定幼兒的財商基礎，引導幼兒初步樹立正確的財富觀念。

本文系廣州教育學會2020年教育科研課題“基于生活背景下的幼兒財商課程的研究”（編號：KTLX1202030473）研究成果。

參考文獻：

[1]蔣安娜.幼兒園財商教育的實踐與探索[J].今日教育（幼教金刊），2020（12）：18-20.

[2]本刊編輯部.快樂財商? 讓孩子有滋有味地體驗[J].教育家，2019（07）：12-15.

[3]宋星弈.現代社會幼兒財商啟蒙教育的探索[J].科學咨詢（教育科研），2020（05）：175.