傳統文化背景下字理與小學語文教學的融合策略探討

韋寬輝

【摘要】：在當前的小學語文教學中，識字教學是其中非常重要的一個工作內容，而從目前的識字教學情況來看，教學方式重復、學生興趣難以調動的問題是普遍存在的，這些問題的存在使得小學語文教學的質量難以得到保證，隨著教學改革的逐漸深入，在小學語文的教學中要注重對學生傳統文化的熏陶，將字理教學融入到小學語文教學的過程中來，在本文的研究中，結合當前小學語文教學的現狀，對傳統文化背景下字理與小學語文教學的融合策略進行研究與分析。

【關鍵詞】：融合策略;傳統文化;小學語文;字理

1、前言

漢字是我國博大精深傳統文化的重要組成部分，漢字的表意功能是漢字獨特的特點，其中會意字和象形字可以生動地將字蘊含的意思向人們表達出來，從漢字中我們可以看到古代勞動人民的生活特點以及精神狀態，是中華傳統文化的一種體現，我國的漢字在歷代相傳的過程中得到了傳承與發展，因此，在學習的過程中，教師要從傳統文化這一角度入手，將字理與小學語文教學深度融合，從而使得學生們感受到語言文字的魅力，全面提升學生的綜合素質。

2、字理與小學語文教學的融合措施分析

在小學語文教學中，生字的學習占據了較大比重的學習內容，而生字的學習僅僅依靠死記硬背是不科學的，通過字理教學這種追根溯源性的教學可以使得學生們充分地了解漢字的造字原理，增強對漢字的理解和記憶，同時通過這種方法還能夠有效地鍛煉學生的思維能力，幫助學生養成良好的學習習慣，下面將從三個方面分析字理與小學語文教學的融合措施。

2.1、象形字理解教學

在我國的漢字中，象形字的占比數量較大，在象形字的教學中，教師不僅僅要求學生使用拼音能夠讀字、認字，而且在教學中應當將象形字的教學與象形字特有的“形”結合起來教學，尤其是在小學低年級語文教學中，學生的年紀較小，形象思維比較發達，因此在學習象形字的時候比較容易接受，而且小學低年級是識字的關鍵階段，教師對象形字進行字理教學能夠顯著地提升學生的識字興趣，為以后的學習打下堅實的基礎。例如，在山、水、火這些象形字的教學中，教師要將這些字的字形與現實生活聯系起來，引導著學生將這些漢字想象成為生動的畫面，這樣不但鍛煉了學生的想象能力，而且也使得學生對漢字有著更深層次的理解與記憶，從整體上來說，象形字的教學要將形象思維能力與學生心理的特點結合在一起，從而提高教學效果。

2.2、會意字理解教學

象形字主要是通過漢字的外在形態向學生們展示漢字蘊含的意義，而會意字則是將漢字所描繪的、包含的場面展現給學生，在教學中，教師同樣也需要從會意字的字理出發來進行教學。例如，休息的“休”字，從外觀上來看，就像是一個人靠在大樹上，這樣就可以解釋為人靠著大樹休息，從而使得學生更好地理解這個漢字，從會意字的教學思路來看，每一個會意字代表的就是一個場面，而我們把生字和它所代表的場面結合起來教學就會使得學生更好地理解這個生字，從而加深印象。

2.3、漢字偏旁理解教學

在漢字的組成中，大多數都是由兩部分或者兩部分以上構成的，通常可以分為聲旁和形旁，在漢字中，聲旁代表著聲音，而形旁則代表著形，漢字的偏旁往往會具有固定的意思，也就是說，漢字所要表達出來的意思往往與偏旁有著一定的關系，因此，在教學的過程中，教師要善于總結與歸納，把漢字的偏旁分類交給學生，使得學生能夠掌握偏旁的規律，當學生再遇到相關的漢字的時候，就能夠舉一反三，達到良好的認字效果，例如，與火有關的漢字往往會帶有偏旁“火”，煙、炮、炒這些漢字都與“火”有關，當學生們理解了偏旁代表的意思，那么理解整個漢字也就很輕松了，當然，在我國的漢字中，像這樣的偏旁還有很多種，在教學的過程中教師要將這些偏旁的表意功能歸類地傳授給學生，使得學生掌握一定的規律，從而更加有利于學生對漢字的學習與掌握。

3、結語

我國的漢字博大精深，可以按照不同的造字原理將其進行門類的劃分，從整體上來說，漢字的學習是有規律可循的，因此，在教學中，教師要注重內在規律的把握，將漢字的造字原理充分地貫穿于漢字教學過程中，引導著學生將漢字想象稱一幅幅生動的畫面，使得學生在學習中能夠對漢字有著深入地理解與記憶。同時，在漢字教學中，教師不僅僅要讓學生學會漢字、認識漢字，更重要的是要引導著學生感受了我國漢字中的美感，體會到我國傳統文化的魅力，在學習的同時提升對祖國語言文字的熱愛。

參考文獻：

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