新版高中生物學教科書“章前語”的比較分析

張雯 蔡雨佳 王學慧

關鍵詞：課程改革;高中生物教科書;“章前語”;比較分析

基金項目：臨沂大學2021年度“課程思政”教學示范課程項目：中學生物學教材分析（K2021SZ180）。

作者簡介：張雯（2000.5—），女，臨沂大學生命科學學院，本科在讀;

蔡雨佳（2000.4—），女，臨沂大學生命科學學院，本科在讀。

通信作者：王學慧（1966.10—），女，臨沂大學生命科學學院，副教授。

在《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》的指導下，新版高中生物學教科書逐漸出版并被投入使用。對比發現，許多版本的教科書都設計了頗有特色的“章前語”。那么“章前語”有什么作用？各個教師對“章前語”是如何使用的？各個版本的教科書的“章前語”在內容上有何特點？在圖文編排、使用導向方面又有什么差異？以下就這幾個問題，本文對新版人教版、北師大版、蘇教版這三種版本高中生物教科書進行比較分析，談談對“章前語”的認識。

一、使用“章前語”的現狀分析

“章前語”一般在教科書每章內容的開頭部分，屬于每一章的開篇之作，這就意味著教師應足夠重視教科書的“章前語”。然而在一線教學中，教師對“章前語”的關注度、使用率因人而異，整體看普遍不高，教師對“章前語”的使用現狀主要包括以下兩點：

（一）教師沒有真正理解“章前語”的使用價值

對本章內容的情境建設是“章前語”的核心內涵，教師是否真正做到了理解其內涵，又是否能讓學生基于日常經驗深入創設的個性情境當中，能否進一步引導學生進入學習狀態是“章前語”能否有效使用的關鍵。一旦理解了“章前語”的使用價值，就能判斷教師的教學能否符合編著者的編寫用意。然而，大部分教師沒有真正理解“章前語”的使用價值，對其使用度不高，造成了教科書資源的浪費。

（二）教師缺乏利用“章前語”謀篇布局的意識

由于現階段很多地區仍采用大班額教學制，班額規模偏大，教師管理難度較大，因此大部分的教師多采用“填鴨式教學”。在實際教學中，大部分的教師只關心書面知識的灌輸，只將考試大綱作為規劃知識和教學的標準，缺少對教科書真正意義上透徹且全面地研究與實踐。“章前語”，無論是人教版，還是北師大版、蘇教版，都是眾多專家學者總括本章內容的思維智慧的凝結，是本章知識的核心內容、生長點或學習目標。然而，大部分教師仍缺乏利用“章前語”謀篇布局的意識，或是將其一筆帶過，或是根本不提，也有很多教師直接表示“章前語”是“無用”“多余”的模塊，認為與其花費時間在這些“擺設”上，不如多講幾道考試重點題目。考試考什么，教師便只教什么，這或許就是教師對“章前語”缺乏利用意識的一個重要原因。

二、不同教科書“章前語”的比較分析

（一）“章前語”內容編排的比較分析

通過三種教材的比較，我們不難看出“章前語”的內容或是創設情境型、問題懸疑型、語言描述型，抑或是故事案例型，圖文并茂的特點大大拉近了學生與教科書的距離，增加了學生對教科書的興趣。三版教材在“章前語”的內容載體上，都使用了引言文字、圖片的形式表達，而在內容上，則具有側重使用問題情境的共同特點。

新人教版高中生物必修1《分子與細胞》的“章前語”內容著重通過一系列的問題來創設情境、激發學生學習興趣。另外在引言的文字中，直接或間接地呈現本章問題任務，引導學生遷移應用。此外“章前語”與當今社會及生活實際緊密聯系，反映了社會發展的新變化、科技進步的新成果，培養了學生的社會參與意識和能力。

北師大版高中生物必修1《分子與細胞》的“章前語”主要分為兩部分。第一部分主要是背景介紹、情境描述或生物資料，起著課前拓展思維、知識遷移應用的作用。例如，第一章中“人類是如何發現細胞的”“不同的細胞有何異同”以簡練的言語驅動學生主動學習。第二部分為本章學習目標，既包含了本章概念的理解與應用，也體現了科學思維、社會責任等核心素養。

蘇教版高中生物必修1《分子與細胞》的“章前語”側重點在于問題驅動。簡而言之，就是按照發現問題、研究問題、再發現問題的過程來描述，為學生自主探究、合作學習的需要而設計。

（二）“章前語”圖像類型的比較分析

就以本次比較的三本教科書來說，無論是新人教版，還是北師大版，或者是蘇教版，對“章前語”的重視不僅是在文字的描述上，還在于圖片的選擇上。例如北師大版第一章“認識細胞”，在“章前語”中所搭配的圖片分別是神經細胞電鏡圖、骨骼肌細胞電鏡圖和紅細胞電鏡圖，與“章前語”相呼應。再比如新人教版第五章“細胞的能量供應和利用”，在“章前語”中所搭配的圖片，既屬于實物圖，又屬于聯系圖。兩類圖片之間既相互融合，又相互獨立，構成一個有機的整體，幫助提高教師教學效果，也有助于學生的積極探索。

模型圖在三本書中所占比例都是最重的，這些圖片有助于學生形成對各種生物結構的直觀認知，幫助學生理解結構與功能觀一致性的觀點，彌補了生物微小結構難辨別、難觀察的缺點。模型圖展示了各種生物準確的形狀，對學生形成正確的認識、強化重點知識以及彌補掛圖的缺陷起到了重要作用，也反映了生物的結構與功能的統一性和適應性。這對于幫助學生掌握生物體的結構，理解其生理功能，抓住重點，突破難點起到重要作用。

聯系圖、實物圖和實驗圖在比例上大致相同，地位平等，相互關聯。在三本書中，新人教版第五章和北師大版第四章運用了聯系圖來將復雜的生理過程簡單化，并按照一定屬性形成聯系概念模型圖，包括光合作用與呼吸作用關系圖解、碳循環模式圖、物質代謝傳導通路圖等。聯系圖將動態的生命活動轉變為易于理解的靜態過程，簡明扼要地表述生命現象的本質規律。新人教版第六章、北師大版第三章和蘇教版第三章運用了實物圖，能夠引導學生觀察，活化教學內容，提升閱讀體驗，圖片中的細節部分也可以激起學生的聯想和思索，激發學生探索生物的興趣。新人教版第一章以實驗圖為背景，它既能幫助教師指導學生做好實驗，又能使學生利用圖文對照的方法認識實驗儀器、用品，預習實驗，較快地熟悉實驗方法、步驟，掌握操作要領，培養實驗能力。通過這些圖片學生不僅可以獲得生物性知識，還能陶冶情操，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）“章前語”地位作用的比較分析

新人教版：“章前語”的亮點之處在于結合生物教學實際，將生物科學的相關資料引入生物教學中。比如第一章引用相關的科學研究，能使學生沿著科學家探索生物世界的足跡，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的寶貴精神。可見，“章前語”與相關資料的結合，對促進學生形成物質與能量觀、局部與整體觀等生命觀念，潛移默化地培養學生科學思維、社會責任感等生物核心素養起到重要作用。

北師大版：“章前語”起著上課之前創設情境、引發學生思考，激發學生學習熱情的作用。在一系列的問題串聯中，“章前語”直接或間接地表述本章的主要學習方向，通過問題驅動任務，引導學生把握本章的重要概念和中心內容，起到提綱挈領的作用。

蘇教版：“章前語”按照發現問題、研究問題、再發現問題的過程來描述，輔以節標題，為學生自主探究、合作學習的需要而設計，讓學生在探求新知識、探索新發現中建構自己的知識模型。并且蘇教版教材的問題探討部分題目新穎，別具一格，對培養學生的發散性思維，進一步引導學生發現“真相”、探尋事物的本質起到重要作用。

三、“章前語”的教學啟示

通過以上對三種版本教科書的“章前語”的比較分析能夠發現，三種版本教科書的“章前語”在設計時的初心都是相似的，三種教科書都非常看重創設情境、提綱挈領和人文教育等方面在“章前語”中的作用，不過在內容上彼此也略有差異，有詳有略。

新人教版的“章前語”注重從生物科學相關資料出發，結合多種問題串聯的方式，直指本章的學習目標，強調了學生的主體地位，注重培養學生的創新意識和思維能力。同時也引用了科學家的名言，關注到了學生的情感體驗。

北師大版的“章前語”注重從學生的生活經驗出發，密切聯系生物科學和日常生活。下版面通過展示“學習目標”這個欄目，教師的教和學生的學有一個統一明確的要求，學生學有目標，聽有方向，充分地發揮學生的主體作用，符合新課程理念。

蘇教版的“章前語”的側重點在于問題驅動，簡而言之就是按照發現問題、研究問題、再發現問題的過程來描述，為學生自主探究、合作學習的需要而設計。

（一）創設情境

對于細胞形態特征的學習，學生可以借助顯微鏡進行觀察;對于細胞能量的供應和利用，可聯系到蚱蜢和新葉的“愛恨情仇”;對于細胞的物質基礎的學習，可聯想到日常生活中的健康飲食……《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出：“教材內容的呈現方式應當有利于學生通過活動建構新知識。教材的編寫，應重視情境的創設。有效的教學情境，能夠激發學生的好奇心和求知欲，點燃學生的學習熱情，使學生形成良好的求知心理，從而使學生主動參與對所學知識的探索發現和認識過程，體驗學習的樂趣。”情境之于學習，猶如陽光之于綠樹。缺少情境的學習，就會枯燥無味，難以為繼。因此，創設情境對于教師教學、學生學習都具有極其重要的作用。要想達到知識性和趣味性的和諧統一，充分發揮學生的創造力，就要培養學生的發散性思維，而在課堂教學中，情境的精心創設、問題的精巧設置，讓學生去思考探究，進而解決問題就是一種有效方法。基于此，在“章前語”中創設適當的情境，其出發點就是便于教師引出教學的主題，引發學生在正式開始本章的學習前的思考，激起學生學習的積極性，使他們帶著高漲的情緒和飽滿的熱情參與到課堂學習中。

（二）提綱挈領

《勸學》中的“若挈裘領，詘五指而頓之，順者不可勝數也”極為形象生動地解釋了“提綱挈領”四字的含義。換個角度，從教學方面來說，提綱挈領就是明確的教學目標的另一種表現形式。教學目標是課堂教學的起點和歸宿，它是教學的靈魂，指導著整個教學過程和教學評價，在教學活動中有提綱挈領、綱舉目張的作用。以北師大版為例，在“章前語”中都會留出較大的篇幅，明確學習目標與學習的要點。這對教師來說，在接下來的教學中能更有針對性地去進行教案的編寫與知識的講解，提高教學效率，把握對教學目標的整體認識，更好地使知識結構化、條理化、系統化、網絡化;對學生來說，在正式的學習開始前就明確學習的重點與難點，能更好地對知識進行理解與吸收，能看得明白、記得扼要、學得精當。

（三）人文教育

高中生物課程的目的在于使學生更深入地了解生命現象和自然生態，使學生加強對自然和生命的認知，了解與生活密切相關的生物常識，對豐富學生的知識儲備、增強學生的環保意識、推動人與自然環境和諧相處具有重要意義。與此同時，隨著時代的不斷進步，人們越來越意識到素質教育的重要性，社會需要的人才不僅要具備扎實可靠的知識儲備，還需要具備良好的人文素養。在開展生物教學活動時，注重人文教育的有效滲透，有利于提高學生的人文素質，使他們能夠在日常的學習及生活中建立尊重自然、尊重生命奧秘的正確價值觀。 同理，高中生物課程中的“章前語”與開展人文教育的目的存在一定的共同點。從“章前語”預見教科書的改編方向，逐漸加強人文教育在教學中所占的比例，從僅關注成績到不僅僅關注成績。在生物課程中加強人文教育，提高學生的人文素養是生物教學的必然趨勢。

在“章前語”中就開始融入對自然和生命認知的情感體驗，提升學生學習過程中的審美情趣，將“章前語”作為生物教學改革的一個突破口，逐漸將人文教育滲透到生物教學的方方面面。據此，在生物教學中應注意生物學中美學價值的挖掘，引導學生發現生物學習中的樂趣所在，體驗不同生命體的美感，提升自身在美學方面的欣賞水平，促使學生的人文素質得以有效的培養。同時，也是在向教師傳達一種訊號：教師應該更新自己原有的教育方式、教學理念，重視人文教育在教學中所發揮的巨大作用，在生物課堂中充分展現生物學科的人文特征。

[參考文獻]

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