基于內容依托教學模式的德國國情課程設計

張瑩 王子棋

摘要：德國國情是德語專業本科階段教學的重要部分。國情課旨在使學生掌握德國的歷史、政治、經濟等基本情況，增強學生的中德跨文化能力及思辨能力。此外，通過該課程的學習，學生還要進一步提高德語的語言技能。本文根據德國國情課程主題教學的特點，嘗試結合內容依托式教學理念，使用解釋討論法教學方法，以“典型的德國人”為例，設計德國國情課程。

關鍵詞：內容依托式;德國國情

一、內容依托式教學理念

內容依托式教學法（Content-Based Instruction， CBI） 是“一種在交際語言教學基礎1）134上發展起來的教學理念，早在上世紀80年代就已經被應用于語言教學領域。它將語言教學構建于某個學科或某個主題的內容之上，將語言學習與學科知識相結合，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。”1）133由此可見，內容依托式教學理念涵蓋提高學科知識和語言技能兩個維度，要求學生通過學習能夠達到學科知識和語言能力的共同提升。此外，作為一種教學范式，CBI又涉及教和學兩個維度，要求盡可能實現教與學的平衡，即教師與學生之間的相互平衡，以便達到最好的教學效果。

二、國情課程教學實踐

（一）教學目標與教學內容

德國國情是德語專業本科階段的主干課程。選修這門課程的學生應該具有德語B2級及以上水平。通過德國國情課程的學習，學生應該了解“德語國家基本的地理、歷史、政治、經濟、教育等方面的知識;使學生在學習語言的同時，獲得有關德語國家的各種背景知識。2）按照這個規定，本課程以《德國概況》作為基本教材，選取德國地理、教育、節日、經濟、社會、環境保護、政治體系、典型的德國人、德國的反猶主義等15個基本主題和熱門話題作為教學內容。

在課程相關材料的選取上，我們注意了以下兩點：1、語言材料真實，語言難度控制在B2-C1的水平。2、材料類型多樣化，包括德國官方網站的文字材料、漫畫、視頻和音頻等。

（二）教學設計

基于內容依托式教學的理念并兼顧德國國情課程的特點，我們在該課程的教學過程中主要采取以學生為中心的合作式學習和啟發式教學理念，通過教師的引導來促進學生發揮自己的主體作用，以講解和討論的方式完成教學任務。“典型的德國人”屬于倍受關注的德國研究主題，也是各界一直探求的問題。因此，對于德語專業學生來說，這個主題非常值得分析和探討。本文將以該課程中的“典型的德國人”主題為例，以內容依托式教學理念為基礎，以解釋和討論模式作為基本教學模式，參照Stroller 和Grabe 提出的”Six-T”原則建構德國國情課的教學過程。根據所采用的教學方法和該主題擬解決的核心問題，該主題的教學設計如下：

專業技能 教學方法與實施步驟 語言技能（B2-C1 ）

培養技能 課程內容

專業知識

+

語言能力

+

思辨能力

+

學習能力 典型的德國（人）

小組討論（主題導入）

相關采訪視頻

相關主題報告（內容深化）

教師從德國歷史、制度及教育等層面進一步講解

小結 德語理解

德語表達

能夠理解一篇復雜的文章中具體或抽象內容的主要觀點，就其個人有所研究的領域進行專業性的討論，并自如表達自己的觀點。

文化本位

教師舉例講解

閱讀材料

小組討論

刻板印象

教師舉例講解

閱讀材料

小組討論

總結

講解與練習

本課程采用德文授課。教學目標和內容包括：1.知識層面：了解典型的德國特性及其內在原因;掌握文化本位和刻板印象這兩個術語以及中德文化本位和中德刻板印象。對這些問題的思考也是《德國國情》課程的主要目標之一。2.語言層面：能聽懂對母語者采訪內容;能基本理解相關文章;能正確并有條理地用德語表達自己的觀點。

（三）教學過程

根據上面的教學設計，本章主要教學內容分為典型的德國（人）、文化本位和刻板印象三部分。在教學過程中以主題為核心，以學生為中心，通過解釋法和分組討論法引導學生分析典型的德國（人）并闡釋其內在原因，協助學生挖掘該主題的深層次內容。在教學過程中使用包括PPT在內的多模態方式整合教學資源，使用原版文字資料、德國采訪視頻、互聯網漫畫材料，豐富教學內容，激發學生的學習興趣。

課前發給學生題目為“德意志精神”的閱讀材料，請同學提前閱讀材料。

1.主題講解。這部分以主題導入開始。主題導入的原則是既要開宗明義，又能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。基于這個原則，我們通過漫畫+小組討論的方式引入主題。其中德國特性的動漫圖片源自“德國之聲”3），在學生看完動畫片的基礎上引出第一個問題“您印象中的德國和德國人是怎樣的？”，要求學生分組（2-4人）討論這個問題，并在討論結束后每組給出答案并闡釋理由。小組討論后播放關于“典型的德國（人）”采訪視頻。通過這段約5分鐘的德語視頻，學生既能真實地感知德國民眾的看法，又能提高德語聽力能力。播放視頻后，教師做“德國歷史與德國特性“的主題講座，梳理中世紀直至近現代時期德國歷史上的重大事件和文化發展。然后，在教師報告和閱讀材料的基礎上引導同學討論和總結德國傳統與德國國民特征。

2.主題擴展。在總結“典型的德國”之后，引出“文化本位”和“刻板印象”等學術概念，請同學分組討論并舉例，讓學生從學術研究的角度了解不同民族國家的文化特點，并加深學生對跨文化交際相關知識的認知。

三、總結與反思

本次基于內容依托式的講解+討論型國情課教學設計有兩個教學目標。一是促進學生對德國國情知識的認知，進而提高對中德跨文化能力和思辨能力;二是通過對德語素材的閱讀、視聽和討論來加強學生的德語語言理解和輸出能力。為了完成上述教學目標，我們在教學設計過程中，十分注重主題相關材料的選取，力求材料的“客觀性”、“代表性”和“最新性”。同時，在教學過程中，注重教學重點突出和以學生為中心，通過合理的學習任務設計，提高學生的語言技能、專業知識和學習能力。

盡管基于此教學模式和理念的德國國情課教學提高了學生的自我學習能力和語言能力，一定程度上優化了教學效果，但在實踐過程中始終存在以下兩個問題：首先，國情教材因其實效性和更新需求，很難找到長期適用且具有一定深度的教材。教學材料的不充足造成本課程受任課教師的影響頗大。其次，目前，授課班級的人數一般為30人，人數較多，因而，如何在有限的課堂時間內保障全體學生得到有效的語言訓練是值得探索的問題。

參考文獻：

1武和平等.2014.外語教學方法與流派[M].北京：外語教學與研究出版社.

2）教育部高等需誒奧外語專業教學指導委員會德語組.2006.高等學校德語專業德語本科大綱[M].上海：上海外語教育出版社.

3） https：//www.dw.com/de/verstehen-sie-deutschdeutsche-eigenarten-im-cartoon/a-46169513