關注真需求，創設真情境，智慧真探究

林曄瓊

【摘要】幼兒園課程下的生成性主題活動應“以幼兒發展為本”，真正地為幼兒所需、真正地解決幼兒現實困惑。主題活動強調一個“真”字，即從關注幼兒真實生活開始，遵循幼兒成長的基本邏輯，在“三真”中：“真需求”，讓主題內容的生成和行進追隨幼兒的興趣需要;“真情境”，讓主題實施的途徑充分利用周邊資源和真實環境;“真探究”，讓主題開展的方法關注幼兒的主動探究，助推開放式主題活動的實施，使其真正成為幼兒自己的活動。

【關鍵詞】真需求 ?真情境 ?真探究 ?生成性主題

班級緊緊圍繞自然品味課程開展各類主題活動，生成性主題活動作為課程的重要組成部分，始終追隨幼兒興趣需要，遵循主動探究、親歷發現的理念。那么，生成性主題活動選擇什么內容，怎樣實施，用什么方法實施？需要積極地用真需求、真情鏡、真探究助推生成性主題活動的實施，讓活動真正地解決幼兒現實困惑。

一、“真需求”——活動內容的生成和行進追隨幼兒興趣需要

研究表明幼兒園的課程若以幼兒自行引發的學習活動為基礎，則有助于幼兒短、長期的學業和社會發展。因此我們注重生成和實施幼兒自己的活動，這樣的內容一定是幼兒感興趣和他們需要的。作為教師就要辨別幼兒當下所萌發出來的興趣和問題，并思考幼兒可能會獲得哪些新的興趣，充分利用他們的興趣和認知沖突，使其真正成為孩子自己的活動。

（一）主題行進過程中的真需求促真改變

在主題行進過程中，當幼兒提出自己的疑問或需求時，我們要尊重兒童的意愿，分析其價值取向，支持改變主題相關內容或形式，及時生成、調整活動內容，最終達到知識的建構與能力的提升。

（二）活動內容確定時的真需求促真不變

當以幼兒的興趣為基礎確定和生成班本化的主題活動時，會有很多問題和困難阻礙主題的實施，如硬件條件不允許、課程資源不充足、主題內容有偏差等，但我們應該站在幼兒的立場，分析問題的難度、權衡主題內容的價值，支持幫助幼兒一起解決問題，而不盲目改變。

實例2：我們的動物朋友

在動物主題中，小朋友拿來各種各樣小動物放到植物角中探索，小朋友帶來了烏龜、金魚、倉鼠、蠶寶寶等。可是保健老師趨于安全衛生考慮，不建議小倉鼠進幼兒園，但小朋友不同意換掉小倉鼠。于是老師展開調查發現小朋友最喜歡小倉鼠，且小朋友表示會天天清理倉鼠寶寶小窩保持干凈，并保護好自己……就這樣，全班小朋友說服班級老師、保健老師，確保可愛的倉鼠和自己度過快樂而安全的兩周時間。

生成性活動源于幼兒的興趣、基于教師對幼兒需求的解讀。所謂“無為在型，有為在心”，順應孩子興趣，從幼兒的真實問題和需要開展的開放式小主題活動更受幼兒的喜歡，幼兒參與主題的勁頭也更足了。

二、“真情境”——主題實施的途徑充分利用周邊資源和真實環境

（一）充分利用身邊的真實資源開展活動

陶行知先生說：“凡是生活的場所，都是我們教育自己的場所。”身邊真實的課程主題資源確切存在，不需教師刻意準備，我們靈活多樣地選擇活動組織形式，拓展面向生活的教學空間，能讓幼兒在主題探究中更加自然親切、得心應手。

實例3：有趣的輪船

舟山群島四面環海，孩子們能在海上看到許多的船只來往，因此班級充分利用這一資源，開展《有趣的輪船》為主題的活動。通過與家人利用周末、假期時間區看看、乘坐渡輪，認識漁船、輪船等，并通過照片記錄表形式呈現，交流分享。

在新一輪的主題實施中，我們充分考慮了主題的實踐性和“真實”情境對幼兒真實體驗價值，幼兒直觀生動地感受輪船，活動目標達成好，幼兒興趣濃厚，活動氛圍也屢達高潮。

（二）為幼兒創設多種與活動材料親密接觸的機會

教育家布魯納說：“學習的最好剩激，乃是對所學材料的興趣”。在開放式活動中，材料是引發幼兒學習和探究的刺激物，又是他們主動建構對主題內容認識的直接媒介，幼兒與材料親密接觸的過程就是幼兒的主題探究過程，因此讓幼兒對內容有近距離的、長時間的接觸，是開放式主題實施和開展的基礎。

實例4：建構項目

在建構主題中，幼兒以擇齒輪轉轉轉、動物王國、樂高拼拼樂等多種材料，而每一種材料包含機械建構的不同知識點，如鏈接、拆裝等，讓幼兒從不同角度進行操作。從而近距離長時間接觸，引發幼兒探究行為，學會發現問題，解決問題，提升自主探究能力。

（三）激發幼兒在真實情境中生成更豐富的活動

在真實的主題情境中，教師更重視幼兒身邊感興趣的事物，在讓幼兒多嘗試、多實踐和多探究的過程中，能生成更多有意義的學習活動，進而豐富他們的學習動機和體驗。

教師積極創設真實的學習情境和多形式的實踐機會，充分利用身邊的資源開展生成性主題，使幼兒在實施過程中有更豐富的主題體驗，并且這種體驗是真實的、深入的、豐富的，可引發幼兒進一步探究的。

三、“真探究”——主題開展的方法關注孩子的主動探究

如果一個幼兒長久接觸被動、消極和接受性教育經驗，多年以后他對學習的喜好、對探索的興趣也可能會減弱。我們根據幼兒學習特點激發幼兒真的探究活動，并關注幼兒開放自主的多形式探究方法，讓幼兒積累活動經驗。

（一）帶領幼兒走進探究空間的任務式探究

探究活動離不開任務的提出，不管是預設的還是生成的任務，都要充分考慮幼兒的已有經驗、是否能激發幼兒的興趣。這樣的任務性探究能啟發幼兒去觀察、探索、發現，以疑引思，進而引發更多的探究欲，獲得多種能力的鍛煉。

實例6：嘟嘟小汽車

根據大班幼兒特點選取了模型汽車進行拆裝。汽車結構是復雜的，部分男孩子由于經常使用因而能根據已有經驗進行拆裝。而女孩子在完成拆裝任務前需要了解汽車主要元素，因此需要將汽車分解圖作為支架（見圖1），了解小汽車的組成，利于幼兒在自主學習拆裝。有部分孩子知道汽車結構，但是工具的使用不熟練，參考圖1使用工具進行拆裝。

（二）引導幼兒尋找方法的問題式探究

當幼兒在自主探究過程中遇到問題時，教師要多觀察幼兒與成人的不同思維，并用適當的方式引導幼兒嘗試尋找解決問題的辦法，讓他們自己來歸納結論、完善思維過程。

實例7：水管的秘密

水管漏水引發孩子的興趣，孩子們開始討論水管為什么會漏？猜測：水管破了、水管堵了、被玩具堵住了……幼兒有許多奇思妙想。那么怎樣修水管呢？這有一定難度，請孩子們進行各種猜想，并將需要使用的工具畫下來。后續老師請來水管工人演示修水管步驟，步驟圖制作成流程圖，利于幼兒操作。

（三）鼓勵幼兒繼續探索的發現式探究

當幼兒的探究活動出現瓶頸或停頓時，教師可提出問題或暗示各種可能性，恰到好處地啟發幼兒，鼓勵幼兒繼續探究，體驗更多的活動經驗。

（四）浸潤幼兒享受探究樂趣的合作式探究

查閱《指南》可知，大班幼兒社會發展的“核心經驗”中指出“與同伴發生沖突時能自己協商解決。”因此，教師作為引導者可適時地投入交往支架，讓幼兒能自主地解決矛盾，讓合作順利地進行下去。開放多樣的合作探究是孩子們真真實實的行動過程，從中既促進了幼兒的交往合作，還潤物細無聲地培養了他們的自主獨立、善于觀察、小組合作、堅毅堅持等學習品質。

生成性主題活動較好地貼切了我園自然品味實踐課程的理念，在主題推進實施過程中，老師們的視角更低了，發現了更多孩子在主題活動中的真實表現和收獲成長，使得主題活動真正變成了孩子的主題。在課程改革的成長之路上，我們將繼續關注幼兒的真實生活，關注真需求、創設真情境、鼓勵真探究，做真正屬于幼兒的課程。