關鍵詞教學法在高中歷史教學中的有效應用微探

楊錦鴻

摘要：關鍵詞教學法可以幫助學生學會自主學習，提升概括教材重難點內容的能力，輔助學生梳理出獨屬于自己的歷史知識體系。在高中歷史課堂中，借助該方法，更能有效提高教學效率，使課堂刪繁就簡。教師需要選擇合適的關鍵詞，引導學生了解圍繞關鍵詞的歷史事件，從而有效掌握要點，提升學生的歷史核心素養。

關鍵詞：關鍵詞教學法;高中歷史教學;問題;應用

1引言

歷史學科是教育領域的關鍵學科內容，是國家規定的教育界重要的人文學科，是展開公民素質教育的重要陣地。我國擁有綿長敦厚的歷史底蘊，擁有繁瑣復雜的行進歷程。歷史教學可以培養學生的民族意識和家國情懷，建立起過去與現實的聯系，培養學生擔當起時代使命的決心。但是基于歷史教育的復雜性在當前的高中歷史教學中一些不足和瑕疵仍舊會影響到教學效果。對此，本次圍繞關鍵詞教學法在高中歷史教學中的應用做出探究。

2關鍵詞教學法的特征及內容

關鍵詞是一段文字和一篇文章的核心內容，通過對關鍵詞的記憶和學習，可以幫助人們更好的掌握一篇文章或一段文字的重點內容。在高中歷史學科中，蘊含了十分繁雜的文化知識，不局限于國內，還包括部分國外重要歷史，學生要想全面了解和掌握有很大的難度。此時借助關鍵詞來輔助教學，可以幫助學生提高教學的有效性。在歷史學科中，關鍵詞指代的是教材中的一些重要信息，比如某個歷史事件的發生時間、地點、人物等，教師將這些關鍵詞整合，可以幫助學生理順某段特定時間內發生的歷史事件，了解潛在的線索因素，梳理出歷史脈絡，并且可以銜接不同時間段內的歷史事件。但是該方法的利用需要教師準確剝離和選擇高中歷史教材中的關鍵詞，以此提高教學的高效性。

3高中歷史教學存在的問題

3.1課堂內容繁雜

在高中階段，歷史涵蓋的時間線很長，期間發生的歷史事件非常多，需要學生了解的內容也非常多，十分枯燥，要通過這些歷史事件來了解人類歷史發展規律和闡釋人類歷史進程，對于學生來說更加困難。傳統的教學模式是引導學生梳理各個歷史事件，但是效果并不理想，甚至會導致學生失去學習歷史的興趣。

3.2教學模式單一

按照新課程標準的要求，教師教學時要注重培養學生的五大核心素養，但是在實際操作中，根據本校學生的具體學情，做了一些調整。

學生在梳理歷史事件的過程中感覺吃力，所以教師在課堂中依舊部分保持傳統教學方式，在幫助學生自主梳理之后再考慮引導學生分析和探究史料，并得出自己的結論。這種方式增加了學生的學習難度，浩瀚的歷史史實導致部分學生在學習過程中退縮，學習效率相對來說仍舊低下，甚至部分學生的學科素養能力也得不到提升。

4關鍵詞教學法在高中歷史教學中的應用措施

4.1重視個體差異

在高中歷史學科中，學生對于學習的個體差異表現的更加明顯，偏科的學生逐漸增加，所以應用關鍵詞教學法時，首先要注意尊重學生為本的教學理念，關注學生之間的個體差異。比如在學習“明清君主專制的加強”時，應用關鍵詞教學法，對于歷史水平較好的學生，教師可以引導學生思考一些問題，包括：明清時期君主采取了哪些措施加強君主專制？請學生尋找相關的關鍵詞。此時對歷史知識掌握好的學生就可以迅速抓住“宰相制、內閣、軍機處”等關鍵詞，在閱讀時也會圍繞這些機構的設立或廢除展開思考。如果是對于歷史水平較差的學生，可以先提供合適的關鍵詞，讓學生圍繞關鍵詞繪制表格，列出每個機構的職權范圍，什么時候設立，標志著什么等，這樣幫助學生加深記憶，構建起知識框架。

4.2關注適用范圍

教學中選擇關鍵詞也不是隨便選擇的，要保證所選擇的關鍵詞有一定的適用性。比如在學習“鴉片戰爭”時，這部分內容涵蓋的知識量十分龐大，涉及范圍廣泛，學生很難快速掌握其中的重要節點。所以教師要在“鴉片戰爭”的這個關鍵詞基礎上進行升級，詳細劃分，再提出更多的關鍵詞，幫助學生層層剝開和分析。教師將之劃分出事件的起因、經過、結果、影響、意義等幾個關鍵詞，鼓勵學生分成多個小組，分別負責某個方面展開自主探究，根據對教材知識的瀏覽，自己得出結論。然后在班級內進行小組間的討論，互相探討。這樣學生通過自主閱讀可以直接了解到鴉片戰爭的爆發時間，戰爭雙方以及歷史背景等，之后抽絲剝繭，就可以逐漸掌握“起因”、“經過”、“結果”等關鍵詞。但需要注意的是，上述選擇的關鍵詞不能直接涵蓋歷史教學的具體內容和學習目標，只能在某些重點問題方面進行引導。所以教師可以引導學生建立起某個事件的總關鍵詞，然后以此為支點進行分支，沿著每個分支的方向進行探究，掌握所有零零碎碎的歷史知識，理清其中的脈絡。

4.3適當拓展延伸

在應用該方法時，教師還要注意進行拓展延伸。這需要教師尋找連接課內外知識的點，概括出關鍵詞，然后讓學生圍繞這個關鍵詞進行拓展閱讀。比如學習“羅馬人的法律”時，因學生對西方歷史不熟悉，而課堂教學內容跨度又比較大，學生很容易產生空洞感和混亂感。而學生單靠課堂教學無法掌握所有的關鍵詞，此時教師要引導學生圍繞“羅馬”這個總關鍵詞進行拓展閱讀，自主閱讀相關書籍，了解羅馬的發展歷程，先使學生建立起正確的時空觀念。在閱讀和學習完之后，教師還可以組織學生進行交流，結合當下社會問題，比如《中華人民共和國民法典》的頒布，或者重大社會新聞中涉及到的法律問題，由學生自主探究，對比中西方法律的不同，以及羅馬法對后世法律的深遠影響。這樣可以幫助學生將課內外的歷史知識串聯起來形成一個整體。

5結語

在高中歷史學科，利用關鍵詞教學法，可以幫助學生按照一個個關鍵詞來編制知識網絡，建立起不同歷史事件的聯系，形成系統化的脈絡，從而更好地掌握歷史知識，形成統一的整體，進而提升學生的歷史素養。

參考文獻：

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