人工智能賦能下高中英語讀后續寫教學創新與實踐

人工智能推動了技術在教育領域的運用，使技術融人課堂成為一種新的教育發展趨勢。為論證利用人工智能技術進行英語讀后續寫教學的必要性和可行性，本文分析了當前高中英語寫作教學的現狀，通過對實踐案例的研究，闡述了人工智能如何輔助批改學生讀后續寫的段落，展示了其在提升教學效果和效率方面的優勢。本文通過構建人工智能技術優化讀后續寫教學的策略，為高中英語教育領域的人工智能應用提供有益的啟示和建議，推動教育技術的創新與發展。

一、問題的提出

教育部考試中心在《關于一年兩考高考英語試卷中讀后續寫設計的研究》中提出：讀后續寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查形式，旨在考查學生的綜合語言運用能力。評分標準為：與所給短文融洽度高，與所提供各個段落開頭語銜接合理、內容豐富，所使用的語法結構與詞匯豐富且準確，有效使用了語句間的連接成分，使所續寫的短文結構緊湊。由此看出，該題型難度較大，學生很難在短期內構思情節，也很難做到語言豐富、語法得當。尤其對英語基礎較為薄弱的學生來說，語篇分析能力不足、語言表達能力欠缺導致學生訓練的積極性不高。

（二）讀后續寫教學低效、評價滯后

1.教師教學方法傳統單一

讀后續寫教學普遍存在教學方法單一的情況，缺乏多樣化的教學手段和策略，導致學生在續寫能力上的提升受限。首先，英語教材沒有專門針對讀后續寫的寫作課程，教師教學任務繁重，無法保障讀后（一）高考新題型讀后續寫寫作要求高、難度大續寫課有充足的課時和訓練，學生就無法得到系統的續寫能力培養。其次，讀后續寫教學依賴于試卷講評課，續寫教學往往脫離教材，往往僅限于講解字詞、語法和機械應用寫作模板，而讀后續寫題型是創新性題型，傳統寫作教學已無法應對新高考、新課堂的要求，也難以滿足學生的個性化需求，

2.教學評價主體和形式單一

澳大利亞墨爾本大學教育研究所教授約翰·哈蒂在《可見的學習：對800多項關于學業成就的元分析的綜合報告》中指出，學生能用規則進行評價的反饋方式是提高學生成績的關鍵因素。在目前讀后續寫教學中，教師往往是唯一的反饋者。其次，讀后續寫題型沒有唯一答案，批閱續寫段落需要消耗教師大量精力，教師對續寫評價經驗不足，只能以打分、勾畫語法錯誤為主，學生很難有效使用規則進行評價。

二、人工智能在高中英語讀后續寫教學中的應用

為更好地解決上述高中英語讀后續寫教學中的問題，在新高考讀后續寫教學上有新的突破，筆者于2021年申報課題“核心素養下ESA教學模式在新高考讀后續寫的應用研究”，最終獲得市級“十四五\"規劃基礎教育課題立項。并于2022—2024年開發實施校本課程《新高考讀后續寫特訓課》，挖掘人工智能在課堂教學中的深度應用，取得了良好的教學效果，具體做法如下。

（一）實驗對象

針對讀后續寫教學存在的問題，為驗證人工智能對讀后續寫教學應用的必要性和可行性，進行英語讀后續寫教學實踐，主要調查分析基礎薄弱班級和中等偏上班級在使用人工智能輔助修改續寫文章后有何結果。實驗對象為某高中高二年級兩個班級共103名學生，男生55名，女生48名。其中，A班學生英語成績在100～110分的區間，B班學生在60～80分的區間。

（二）實驗內容

學生在完成續寫初稿后，使用訊飛星火AI軟件進行批改。教師在課前提前創建指令，通過與ChatGPT對話，要求AI根據高考要求合理修改文章。在課后，所有學生根據作者的指導創建讀后續寫批改小助手，上傳課堂的續寫段落，培養學生利用人工智能的建議改進作文的能力，并對作文進行再加工，將學生的信息技術應用能力、批判性思維和創造性能力相結合。

（三）實驗過程

使用訊飛星火AI軟件等人工智能，在課堂教學的具體做法如下。

1.語法和詞匯糾錯

訊飛星火AI檢測了學生寫作中的語法錯誤和詞匯拼寫錯誤，并提供相應的糾正建議，幫助學生增強寫作的準確性和流暢性。研究對象的續寫段落主要存在以下方面的錯誤（見表1）：

2.修辭和表達建議

人工智能分析學生的續寫段落，并提供有關修辭手法、句式變化、詞匯選擇等方面的建議。在A班的續寫文章中，學生對語法和詞匯的運用準確程度較高，但是語言表達不夠生動有趣、句式不夠豐富，難以呈現出記敘文的文體特色。在本課例中，訊飛星火AI根據上下文理解和語義關聯，把學生的原句修改成更有感染力的句子，進而幫助學生積累大量語料，提高學生續寫的表達能力和文采。例如：

（1）原句：Ihesitated for a moment and then told her that I hadn't eaten yet.

潤色后的句子：Afterabrief moment of hesitation， Iadmitted that my stomach had yet to be appeased.

（2）原句 ：The girl smiled and invited me to her family'sniubafen restaurant nearby.

潤色后的句子：Thegirlbeamed andcordially invited me to savor the delicacies at her family's nearby niubafenestablishment.

（3）主題概括句：A simple act of kindness can create a profound impact on one's life.

修改潤色后的句子：Aseeminglyinsignificant gesture of kindness can reverberate throughout one's existence，leavingan indeliblemark.

3.提供范文和樣本句式

人工智能提供大量的范文和樣本句式，幫助學生學習和模仿優秀的寫作風格和結構。通過本課例展示，學生根據讀后續寫的技巧合情合理構思續寫情節，但存在許多表述漢化的問題。本節課輸入學生原文，訊飛星火AI能根據學生的水平提供參考范文，如：

原文：I felt grateful for their kindness and hospitality. After lunch，the girl handed me a paper bag. Inside，I found a small note with a drawing of a smiling face and a messge that read“Thank you for being a good person. We hope you enjoy the food.\"And to my surprise，the 1Oo￥ bill I gave to the girl！ It touched my heart，and Irealized that thesmall actof kindnessIhad received earlierhadmadeabigimpact onme.

范文：Filled with gratitude for their benevolence andwarm hospitality，I eagerly awaited whatlay inside the paper bag proffered by the girl after our delightful lunch.To my astonishment，nestled within wasnot onlya heart felt note adornedwith a cheerful drawing but also the bill I had besto wed upon her earlier！ This unexpected gesture stirred my emotions，and I came to understand that even the smallest acts of kindness can leavean indeliblemarkonone’ssoul.

4.智能評估和反饋

人工智能自動評估學生的寫作作品，并提供詳細的反饋和評分標準，幫助學生了解自己的寫作水平和需要改進的方面。例如：

原句：We ate luosifen together which is extremely delicious .What impressed me most is that it tasted spicy andalittlesour.

修改潤色后的句子：Together，we savored the exquisite luosifen，which was both spicy and slightly tangy. What truly captivated me was its unique flavor profile.

修改的理由：用\"savory theexquisiteluosifen\"替換 了“ate luosifen together which is extremely delicious”， 使句子更具描述性;將\"impressedme most\"改為\"truly captivatedme”，使語言更加生動。

（四）實驗結果

本研究基于人工智能批改輔助高中英語讀后續寫教學的實驗，從調查結果得知（見表2、3），達到了學生的接納度和滿意度，并提高了學生的語言表達能力。

為檢驗實驗取得的成果，作者設計一堂人工智能融入課堂課例“讀后續寫微技能一捕捉和照應可續寫點”，參加2023年柳州市中小學信息技術與學科教學深度融合優秀課例現場展示觀摩評選活動，獲市級一等獎；參加“整合優質資源·賦能教育教學”廣西中小學信息技術與學科教學深度融合優秀課例評選活動，獲自治區級一等獎。實踐結果表明，在人工智能的賦能下，高中英語讀后續寫教學模型能有效彌補傳統教學中的不足，為學生帶來更為個性化、高效的學習體驗，優化課堂教學結構，提高教學效率，提升學生的英語寫作能力，得到專家、與會同行們的一致認可。

（五）實驗結論

第一，利用人工智能技術實現個性化教學。人工智能可以根據學生的寫作水平和需求，提供個性化的學習資源和建議。它根據學生的學習進度和能力自動調整教學內容和難度，提供針對性的指導。

第二，運用智能評估系統提高教學反饋效率。智能評估系統能夠反饋寫作教學的效果，可以快速、準確地對學生的作品進行評分和反饋，從而減輕教師的工作負擔，讓教師更專注于指導學生。學生可以及時發現自己寫作方面的不足，以評促寫，及時潤色文章，保證讀后續寫“教一學一評”一致性。

第三，創建互動式的智慧學習環境。教師引入智能教學平臺和工具，可以創建互動式的智慧學習環境，互動式的智慧學習環境可以根據學生的英語寫作水平和需求，讓學生在輕松、愉快的氛圍中進行讀后續寫練習與合作學習，通過互相交流、討論和合作提高他們的學習興趣和參與度，提高讀后續寫的學習動力。

三、構建人工智能賦能下高中英語讀后續寫教學策略

（一）構建人機協同的讀后續寫教學模型

本研究經過長期實驗表明，人工智能是提升教師英語讀后續寫教學效率的工具，但其依賴人工智能的作用具有一定的局限性。例如，讀后續寫要求續寫段落與所給原文的融洽度要高，與原文語言風格做到緊密銜接，目前人工智能尚未針對這一點做出修改。因此，人工智能在英語寫作教學中的應用仍然需要與教師的干預指導相結合，以確保學生獲得全面的寫作培養和指導，實現個性化教學。在教學過程中，教師和人工智能系統之間相互協作，共同為學生提供個性化、高效的學習支持。本研究結合實驗研究數據和成果，設計人工智能賦能下高中英語讀后續寫教學模型，是將教師智慧、機器智能、學生智慧三者融為一體的課堂教學模式（見文末圖1）。

（二）加強教師對人工智能應用的培訓

目前，越來越多的教師積極探索和嘗試人工智能輔助教學，利用智能教育平臺、在線學習工具等，但在使用中也存在許多問題和困難。首先，一些教師缺乏對人工智能技術的了解和應用能力，無法有效地利用人工智能輔助教學工具，影響教學效果。其次，很多教師缺少人工智能輔助教學的專業培訓和指導，而實現真正個性化的教學需要大量的數據和算法支持，導致教學效果不盡如人意。

（三）優化創新人工智能英語寫作工具及平臺

針對英語寫作的需求，一些知名的教育科技公司推出了專門的AI寫作教學平臺，但也存在一定的問題：免費版功能有限，部分高級功能需要付費解鎖，限制了用戶的使用體驗。許多工具對特定領域或專業術語的語法檢查不夠準確，需用戶自行核對。有些軟件對教師應用人工智能的要求較高，需要教師花費一定的時間去適應和掌握，影響了用戶的使用效率。此外，由于讀后續寫是一道創新性題型，但人工智能批改尚能在作文內容邏輯、篇章結構上有更嚴謹的修改，相關人員需要優化創新人工智能寫作工作和平臺，以便更好地開展讀后續寫教學。

人工智能為高中英語讀后續寫教學帶來了新的機遇和挑戰。通過構建人工智能賦能下高中英語讀后續寫教學模式，教師可以充分利用人工智能的優勢，提高教學效率和質量，培養學生的英語綜合運用能力。然而，智能化教學的構建仍需要教師不斷探索和實踐，以適應不斷變化的教學和技術發展的需求。

（作者單位：柳州市柳江中學）編輯：陳鮮艷