1+X證書制度下職業教育的課程改革研究

賀新軍

【摘要】：1+X證書制度是《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）提出的職業教育新的學業證書制度，學業證書制度是《中華人民共和國教育法》規定的基本教育制度之一，那么，從雙證書制度到1+X證書制度的轉變，將是職業教育基本制度的一次“迭代升級”，必然對職業教育的發展產生深遠的影響。因此，我們必須要研究：1+X證書制度是何？1+X證書制度為何？1+X證書制度下的職業教育課程改革如何推進？本文將主視點匯聚于此。

【關鍵詞】：1+X證書制度;職業教育;課程改革

引言

1+X證書制度的推廣是國家職業教育改革的一項重大的政策，也是高瞻遠矚的一項政策，在1+X證書制度下開展一定的職業教育的課程改革，是順應時代的發展的。除此之外，在1+X證書制度下，可以根據學生的實際情況針對性地培養學生的職業能力，學生掌握的技能也有所提升，學生的專業能力就會有所提升，職業教育課程的改革就會有所成績。目前，隨著社會的發展，社會對復合型的人才需求量大，因此職業教育課程在這種情況下需要及時地進行改革，以此來不斷地適應變化的社會。1+X證書制度的實施，對職業教育課程的改革有著極大的幫助作用，在這種背景下，職業教育如果是需要適應社會發展的趨勢，則必須調整自身原本的格局，這是符合復合型人才發展趨勢的。但是目前一些職業教育是沒有辦法與1+X證書制度相配合的，因此，改革勢在必行。

1.1+X證書制度的內涵

1993年，《中共中央關于建設社會主義市場經濟體制若干問題的決定》提出實行學歷文憑和職業資格兩種證書制度。“雙證書”制度的實踐探索在較長一段時間內發揮了作用，并積累了豐富經驗，為1+X證書制度提供重要基礎。但1+X證書制度并不是對“雙證書“制度的延續或升級，而是深化職業教育改革發展的一次重大制度設計創新，具有全新的內涵意義和領航定向。

在1+X證書制度中，“1”指學歷證書，是對受教育者的學習經歷和學習情況的證明。根據教育部印發《普通高等教育學歷證書管理暫行規定》，學歷證書分為畢業證書、結業證書、肄業證書三種。相較而言，“雙證書“制度中的學歷文憑所指的范圍更小、要求更高。“X”指若干職業技能等級證書，是對證書獲得者所具備的職業技能水平的證明，同時“X”還意味著不確定和不設限的更多可能性。縱向上，院校內實施的職業技能等級證書分為初級、中級、高級;橫向上，證書所對應的具體職業技能領域不受限定。1+X證書試點工作鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，“多類“既可以是同級別若干職業技能等級證書的組合，也可以是不同級別若干職業技能等級證書的組合。相較而言，“雙證書“制度中的職業資格證書對應一種職業且無等級之分，是相對單一化和限定化的。就此而言，1+X證書制度與“雙證書”制度具有本質的不同，尤其是職業技能等級證書相對于職業資格證書是一種新的超越和突破。同時1+X作為一個整體，“1”是基礎，“X”是強化和拓展，學歷證書與職業技能等級證書并非并行而是相互銜接和融通的關系，這是1+X證書制度的精髓所在，也是這一制度設計的重要目標指向。

2.1+X證書制度下職業教育的課程改革路徑

2.1加快教師根本意識轉變

實踐表明，教學的主體雖然是學生，但是作為引導者教師也在其教學過程中起著不可取代的作用，在1+X證書制度下，教師意識的轉變關系著教學活動的有效展開，關系著教學任務的順利實施。針對當前職業學校教師的基本情況，筆者認為教師首先要轉變自身意識，積極參與1+X證書制度下課程改革的多樣活動，比如，教師首先應該提高自身的教學水平，在“雙師型”教師的理念之下，一方面認真鉆研職業教育理論，并尋找到新的教學方法來促進學生對理論知識的學習和理解，另一方面也應該進行實訓教育實踐，積極參與到現代化社會經濟的建設中，在技能和理論的實踐中不斷琢磨和研究，然后引導學生進行理論和技能的有效學習。

在這個過程中，教師應該從以下幾個方面來改變自己的基本意識，力求讓1+X證書制度下職業教育的課程改革能夠得到有效進行。一是要改變自身僅關注學校教育脫離社會實際需求的意識;二是要改變自身不關注職業教育實際效果的意識;三是要改變自身只關注學術研究而忽略學生實踐等方面的意識。作為職業學校的教師，其在職業學生的職業教育中起著非常重要的作用，如果其自身的意識不能從根本上得以轉變，顯然不會在1+X證書制度下起到促進職業教育課程改革的積極作用。

2.2向培養復合型技術技能人才轉變

傳統課程體系的構建以“雙證書”制度為背景，所培養的專業技術人才的針對性較強，獲得“雙證書”的畢業生可以順利勝任對口的職業崗位工作。但“學歷證書+職業資格證書”的固定組合所面向的只是同一類型、標準化的職業崗位，隨著“學歷證書”內涵范圍的擴大和“若干職業技能等級證書”在縱向的多等級和橫向領域的不設限，1+X證書制度之下的課程目標在于培養能適應若干職業崗位需求的復合型技術技能人才。所謂復合型技術技能人才，是在具備專業定向的理論知識、操作技能和技術經驗的基礎上，對相關領域也觸類旁通，能通過融合多元的知識技能，以新思路、新辦法解決新技術、新職業、新崗位下的疑難問題。隨著社會經濟和科學技術的不斷進步，產業結構的變革升級導致職業種類的更新換代，同一職位崗位勝任力也處在不斷變化之中，要求從業者具備多元的職業能力。相比標準化的同一型專業技術人才，復合型技術技能人才更具靈活性和適應性優勢，更能適應技術不斷變化更新的新時代對人才的需求。

2.3增強校企實訓完美結合

職業教育的精髓和根本目標是為了培養高素質的專業技能人才，為社會經濟發展做出貢獻，因此，在1+X證書制度下加強職業教育的課程改革就需要立足社會，增強學校和企業之間的完美結合。這主要表現在構建實訓課程中，在職業學校中，實訓課程主要包含為“工學結合”和“頂崗實踐”，在這種情況下，學校應該積極主動與當地的企業相互結合，針對企業的人才需求情況設置相關專業以及相應的課程，企業也應該積極配合職業學校的教育工作，為職業學生提供頂崗實踐的環境，并在學生頂崗實踐時安排專業的技術能手作為其導師，這樣才能夠讓教育和社會經濟的發展相互結合，才能夠讓教育為經濟發展服務，也才能夠讓企業能夠順利地實現人才招聘和管理。另外，讓企業走進學校，讓教師和學生走進企業，雙方互相學習、共同促進，最終實現在1+X證書制度下促進職業教育課程改革效率的提升。

結語

從實際情況的反映可知，職業教育在地方經濟的發展和國民生活水平的提高中做出了積極的貢獻，實踐表明，1+X證書制度下，職業教育的課程改革的有效進行能夠讓優勢教育資源得到進一步地整合，能夠讓學生在接受職業教育時將理論與實際無縫對接，能夠為企業提供高素質的專業人才，同時也讓職業學生的個人價值得到了更好的體現，因此，在1+X證書制度下，改革職業教育的課程改革要從學校出發、從教師出發、從學校出發、立足社會現實來提高其專業質量，這樣才能夠讓職業教育更好地為社會經濟的發展做出貢獻。

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