1+X證書制度下職業(yè)教育的課程改革研究

賀新軍

【摘要】：1+X證書制度是《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）提出的職業(yè)教育新的學業(yè)證書制度，學業(yè)證書制度是《中華人民共和國教育法》規(guī)定的基本教育制度之一，那么，從雙證書制度到1+X證書制度的轉變，將是職業(yè)教育基本制度的一次“迭代升級”，必然對職業(yè)教育的發(fā)展產生深遠的影響。因此，我們必須要研究：1+X證書制度是何？1+X證書制度為何？1+X證書制度下的職業(yè)教育課程改革如何推進？本文將主視點匯聚于此。

【關鍵詞】：1+X證書制度;職業(yè)教育;課程改革

引言

1+X證書制度的推廣是國家職業(yè)教育改革的一項重大的政策，也是高瞻遠矚的一項政策，在1+X證書制度下開展一定的職業(yè)教育的課程改革，是順應時代的發(fā)展的。除此之外，在1+X證書制度下，可以根據(jù)學生的實際情況針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，學生掌握的技能也有所提升，學生的專業(yè)能力就會有所提升，職業(yè)教育課程的改革就會有所成績。目前，隨著社會的發(fā)展，社會對復合型的人才需求量大，因此職業(yè)教育課程在這種情況下需要及時地進行改革，以此來不斷地適應變化的社會。1+X證書制度的實施，對職業(yè)教育課程的改革有著極大的幫助作用，在這種背景下，職業(yè)教育如果是需要適應社會發(fā)展的趨勢，則必須調整自身原本的格局，這是符合復合型人才發(fā)展趨勢的。但是目前一些職業(yè)教育是沒有辦法與1+X證書制度相配合的，因此，改革勢在必行。

1.1+X證書制度的內涵

1993年，《中共中央關于建設社會主義市場經濟體制若干問題的決定》提出實行學歷文憑和職業(yè)資格兩種證書制度?！半p證書”制度的實踐探索在較長一段時間內發(fā)揮了作用，并積累了豐富經驗，為1+X證書制度提供重要基礎。但1+X證書制度并不是對“雙證書“制度的延續(xù)或升級，而是深化職業(yè)教育改革發(fā)展的一次重大制度設計創(chuàng)新，具有全新的內涵意義和領航定向。

在1+X證書制度中，“1”指學歷證書，是對受教育者的學習經歷和學習情況的證明。根據(jù)教育部印發(fā)《普通高等教育學歷證書管理暫行規(guī)定》，學歷證書分為畢業(yè)證書、結業(yè)證書、肄業(yè)證書三種。相較而言，“雙證書“制度中的學歷文憑所指的范圍更小、要求更高?！癤”指若干職業(yè)技能等級證書，是對證書獲得者所具備的職業(yè)技能水平的證明，同時“X”還意味著不確定和不設限的更多可能性。縱向上，院校內實施的職業(yè)技能等級證書分為初級、中級、高級;橫向上，證書所對應的具體職業(yè)技能領域不受限定。1+X證書試點工作鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，“多類“既可以是同級別若干職業(yè)技能等級證書的組合，也可以是不同級別若干職業(yè)技能等級證書的組合。相較而言，“雙證書“制度中的職業(yè)資格證書對應一種職業(yè)且無等級之分，是相對單一化和限定化的。就此而言，1+X證書制度與“雙證書”制度具有本質的不同，尤其是職業(yè)技能等級證書相對于職業(yè)資格證書是一種新的超越和突破。同時1+X作為一個整體，“1”是基礎，“X”是強化和拓展，學歷證書與職業(yè)技能等級證書并非并行而是相互銜接和融通的關系，這是1+X證書制度的精髓所在，也是這一制度設計的重要目標指向。

2.1+X證書制度下職業(yè)教育的課程改革路徑

2.1加快教師根本意識轉變

實踐表明，教學的主體雖然是學生，但是作為引導者教師也在其教學過程中起著不可取代的作用，在1+X證書制度下，教師意識的轉變關系著教學活動的有效展開，關系著教學任務的順利實施。針對當前職業(yè)學校教師的基本情況，筆者認為教師首先要轉變自身意識，積極參與1+X證書制度下課程改革的多樣活動，比如，教師首先應該提高自身的教學水平，在“雙師型”教師的理念之下，一方面認真鉆研職業(yè)教育理論，并尋找到新的教學方法來促進學生對理論知識的學習和理解，另一方面也應該進行實訓教育實踐，積極參與到現(xiàn)代化社會經濟的建設中，在技能和理論的實踐中不斷琢磨和研究，然后引導學生進行理論和技能的有效學習。

在這個過程中，教師應該從以下幾個方面來改變自己的基本意識，力求讓1+X證書制度下職業(yè)教育的課程改革能夠得到有效進行。一是要改變自身僅關注學校教育脫離社會實際需求的意識;二是要改變自身不關注職業(yè)教育實際效果的意識;三是要改變自身只關注學術研究而忽略學生實踐等方面的意識。作為職業(yè)學校的教師，其在職業(yè)學生的職業(yè)教育中起著非常重要的作用，如果其自身的意識不能從根本上得以轉變，顯然不會在1+X證書制度下起到促進職業(yè)教育課程改革的積極作用。

2.2向培養(yǎng)復合型技術技能人才轉變

傳統(tǒng)課程體系的構建以“雙證書”制度為背景，所培養(yǎng)的專業(yè)技術人才的針對性較強，獲得“雙證書”的畢業(yè)生可以順利勝任對口的職業(yè)崗位工作。但“學歷證書+職業(yè)資格證書”的固定組合所面向的只是同一類型、標準化的職業(yè)崗位，隨著“學歷證書”內涵范圍的擴大和“若干職業(yè)技能等級證書”在縱向的多等級和橫向領域的不設限，1+X證書制度之下的課程目標在于培養(yǎng)能適應若干職業(yè)崗位需求的復合型技術技能人才。所謂復合型技術技能人才，是在具備專業(yè)定向的理論知識、操作技能和技術經驗的基礎上，對相關領域也觸類旁通，能通過融合多元的知識技能，以新思路、新辦法解決新技術、新職業(yè)、新崗位下的疑難問題。隨著社會經濟和科學技術的不斷進步，產業(yè)結構的變革升級導致職業(yè)種類的更新?lián)Q代，同一職位崗位勝任力也處在不斷變化之中，要求從業(yè)者具備多元的職業(yè)能力。相比標準化的同一型專業(yè)技術人才，復合型技術技能人才更具靈活性和適應性優(yōu)勢，更能適應技術不斷變化更新的新時代對人才的需求。

2.3增強校企實訓完美結合

職業(yè)教育的精髓和根本目標是為了培養(yǎng)高素質的專業(yè)技能人才，為社會經濟發(fā)展做出貢獻，因此，在1+X證書制度下加強職業(yè)教育的課程改革就需要立足社會，增強學校和企業(yè)之間的完美結合。這主要表現(xiàn)在構建實訓課程中，在職業(yè)學校中，實訓課程主要包含為“工學結合”和“頂崗實踐”，在這種情況下，學校應該積極主動與當?shù)氐钠髽I(yè)相互結合，針對企業(yè)的人才需求情況設置相關專業(yè)以及相應的課程，企業(yè)也應該積極配合職業(yè)學校的教育工作，為職業(yè)學生提供頂崗實踐的環(huán)境，并在學生頂崗實踐時安排專業(yè)的技術能手作為其導師，這樣才能夠讓教育和社會經濟的發(fā)展相互結合，才能夠讓教育為經濟發(fā)展服務，也才能夠讓企業(yè)能夠順利地實現(xiàn)人才招聘和管理。另外，讓企業(yè)走進學校，讓教師和學生走進企業(yè)，雙方互相學習、共同促進，最終實現(xiàn)在1+X證書制度下促進職業(yè)教育課程改革效率的提升。

結語

從實際情況的反映可知，職業(yè)教育在地方經濟的發(fā)展和國民生活水平的提高中做出了積極的貢獻，實踐表明，1+X證書制度下，職業(yè)教育的課程改革的有效進行能夠讓優(yōu)勢教育資源得到進一步地整合，能夠讓學生在接受職業(yè)教育時將理論與實際無縫對接，能夠為企業(yè)提供高素質的專業(yè)人才，同時也讓職業(yè)學生的個人價值得到了更好的體現(xiàn)，因此，在1+X證書制度下，改革職業(yè)教育的課程改革要從學校出發(fā)、從教師出發(fā)、從學校出發(fā)、立足社會現(xiàn)實來提高其專業(yè)質量，這樣才能夠讓職業(yè)教育更好地為社會經濟的發(fā)展做出貢獻。

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