小學道德與法治教學中活動情景的創設途徑

邢夢亞

摘要：小學道德與法治是培養學生養成良好價值判斷能力，形成正確法治觀念與意識的重要課程。通過開設活動情景能夠滿足小學道德與法治教學活動性的要求。教師應當立足學生主體，從多個角度觀察活動情景的創設方法，緊密結合道德與法治教學目的，提升活動情景創設的實踐性與生活性，助力培養學生各綜合素質，激發學生對道德與法治課的學習主動性，提高小學道德與法治課程的實際效益。

關鍵詞：小學道德與法治;教學;情景創設

引言：活動性是道德與法治課程的突出特點，創設活動情景對營造良好課堂氛圍，提升學生學習興趣具有重要作用，需采取多樣措施，真正激發學生對于情景活動的主動性，促進學生主動投入小學道德與法治教學中，才能真正發揮情景教學的關鍵價值，增強學生解決問題和價值判斷的能力，促使學生形成優秀道德品質與正確法治意識。

一、小學道德與法治課情景化教學的不足

（一）缺少創新觀念指導

情景活動需要具備時代性、創新性的觀念指引，在開展小學道德與法治課程情景化教學，構建活動情景的過程中，教學觀念較為落后可能導致活動情境構建層次不佳的問題，無法真正達成吸引學生投入，增強學生理解與實踐能力的目標。導致學生在情境活動中缺少參與感，還容易對形式化的活動產生抵觸情緒。另一方面，隨著當下社會的快速發展，學生需要面對更加復雜的社會，因此，學生應當掌握更加全面多元的道德與法治知識。而情境活動目標的設置缺少對于當下社會的關注，缺少對于時事的引入，則不利于鍛煉學生在生活實際中的判斷能力。

（二）與學生生活實際有差距

目前小學道德與法治教學活動情景的構建過程中，缺少對于學生生活實際的觀察與運用，許多情景的創設僅僅是為了迎合教學內容，未能貼近學生的生活，情景設置過于宏觀與系統，缺少生動性與趣味性，學生在活動情景中對于知識的理解不夠透徹，許多情景學生在生活中未能體驗過，脫離了學生的生活實際，過于深刻或復雜，對擴展學生道德與法治課程知識面有一定幫助，但也會影響學生對于情境活動的投入程度。

（三）情境創設方式單一

情境創設方式單一的問題影響活動開展的實際效益，許多情景的構建僅僅是教師在一旁口述背景，開展活動。而教師對教具的使用較少，忽略了先進的互聯網技術、智慧課堂等。通過講述情境或簡單的播放圖片，對學生的吸引力不足，學生對情境教學的積極性無法得到有效的提升。部分教師在創設情境過程中，也容易忽略分組合作、探究活動以及游戲活動對情境教學的重要作用。反映了許多教師在創新教學方式、教具使用等方面存在欠缺，這不利于開展有效的情境化教學，也容易使學生降低對于該門課程的學習興趣，進一步影響到了學生對于道德與法治知識的理解，對該課程產生輕視的態度，無法真正全身心的投入課堂，并不利于促進學生德智體美勞全面發育。

二、小學道德與法治教學活動情景創設途徑

（一）立足目標，提升活動的時代性

小學道德與法治應當滿足時代性要求，應當提升活動情景的時代性，以鍛煉學生的道德判斷能力，培養學生正確價值觀念與法治意識為目標。深化活動情境的時代感，結合最新的時事新聞搭建情境，引導學生在活動情景中認知自我與社會，促進學生個性化成長。同時，教師應當學會利用信息技術輔助構建具備時代性的活動情境，加強對于多媒體運用，引入適當的背景音樂或動畫視頻。

例如，教師在講述家鄉這一主題內容時，可以有針對性地創設課堂情境，利用互聯網收集地方知名美食、地標，給每個同學派發小卡片，讓他們寫下最喜歡的美食與地標，再由當地的同學根據圖片講述自己家鄉的美食，不僅能夠讓學生認知不同的地方，同時，也能夠增加學生對于家鄉的認知與喜愛，培養學生的家國情感。而通過信息技術使活動情境更加生動，增加學生的參與感，滿足學生深入理解道德與法治知識的需要。

（二）重視生活，增加活動的生活性

結合學生的生活實際構設活動情景，能夠幫助學生在自我認知水平的基礎上參與情景活動，最大程度的強化學生在活動中對知識的吸收與應用。需要教師深入學生群體，與學生構建良好的溝通關系，了解小學生的生活愛好，才能更創設具備生活性的活動情境。而營造生活情境，不僅能增加學生對于情景活動的積極性，同時，還能夠搭建起學生連接社會的橋梁，使學生通過生活情境了解當下的社會，提升學生對于社會的認知能力，促進學生在生活中更加關注自身的生活，從而提升學生的公民意識，培養學生的社會責任感。

例如，在學習交通知識的過程中，教師就可以讓學生主動用照片記錄下生活中自我與交通有關的相關內容，比如日常的過馬路，乘坐公交車等。教師在課堂上展示圖片，并構建過過馬路的情境，教師展示圖片中學生的行為，讓全班學生一起判斷對錯，與學生生活貼近的活動情境，讓學生之間能夠相互進行交流，而教師再講述不遵守交通規則的問題，讓學生主動反思自身的行為，從而提升學生的交通意識。

（三）豐富方法，提升活動的多樣性

結合不同的方法，也是創設有效活動情境的途徑，引入探究小組、游戲的活動情景能夠增強學生的自主學習意識，促進學生全身心投入到活動情景中，主動探究，增強對于道德與法治知識的理解。該階段的學生具有較強的好奇心與探究意識，通過探究式的情景，能夠激發學生主動動手的欲望，促進學生參與實踐，增加對于知識的吸收與內化。

例如，在學習垃圾分類這方面的知識中，教師就可以通過“變廢為寶”的探究活動，讓學生將生活中的垃圾在課堂上進行二次創作，變成能夠再次使用的物品，在變廢為寶的情景活動中，讓學生體會創作樂趣，了解垃圾分類對于自我生活的益處，豐富學生對于垃圾分類知識的了解，同時也能夠促進學生在生活中養成節約、垃圾分類等良好習慣。

總而言之，道德與法治課程在小學階段是圍繞兒童的心理特征，傳授學生有關道德與法治知識，培養學生國家意識以及道德品質的課程。情景化教學通過有效的活動情境創設能夠促進學生思考與動手，在活動情景中生動體驗相關知識，避免單一的理論知識講解，真正促進學生吸收內化道德與法治知識。

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