小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用探析

曹慧

摘要：隨著我國教育不斷發展，初中語文教學受到了關注。在開展初中語文教學過程中，課堂是學生學習的主要陣地，教師作為教育實施者，教學方式和教學內容對學生學習效率起著重要的作用。在現代化背景下，教師應順應時代的發展，將小組合作教學積極引入實際教學中，在教師的帶領下，使學生進行自主探究學習，更好的參與到語文知識探索中，以此提高學生學習效果。本文重點探究小組合作學習法在初中語文課堂如何運用，并提出合理性意見。

關鍵詞：小組合作學習法;初中語文教學;運用探析

前言：在當今素質教育背景下，要求教師不僅要傳輸知識和基本技巧，也要將培養學生綜合發展能力作為教學重點方向。但結合目前初中語文教學現狀來看，仍存在諸多的教學問題，使得學生學習效率難以提高。其中，小組合作學習是一種新型的教學方式，將小組合作學習與實際語文教學有機結合，有效的改善了傳統語文教學存在的問題，為學生構建更多的自主學習平臺，培養學生自主探究能力，深入語文知識難點和重點，進而實現高效化初中語文教學課堂。

一.將小組合作教學與初中語文教學課堂結合的重要性

在初中階段，是培養學生學習能力的重要階段，最關鍵的因素在于教師的教學方式。而小組合作學習與初中語文教學有機結合，為培養學生語文學習能力提供了重要的途徑。在一方面，積極響應新課改的要求，教師在此過程中，積極完成從主導者到引導者身份的轉變，給予學生更多的自主學習時間，使其完成發現問題、分析問題、解決問題的過程，不斷發句發掘學生的分析能力和思考能力，使其內化語文知識內容，掌握語文學習方式和技巧，進而提高自身學習效率。另一方畫，活躍了課堂氣氛，激發學生學習動力，緩解學生面臨的巨大的升學壓力，為學生構建具有趣味性的初中語文學習課堂。

二.小組合作學習在初中語文教學應用的問題分析

1. 教師對小組合作學習重視度不夠

將小組合作學習與初中語文教學結合時，由于大部分教師受到傳統教學影響下，對于小組合作學習重視度不夠，學生在小組合作學習中處于機械式學習，進而失去小組合作學習的價值，導致小組合作學習使用效果不佳。

2.教師小組分配不合理

小組劃分是開展小組合作學習活動的基礎，大部分教師在小組劃分時，沒有充分考慮到學生學習特點和思維特點，使之，小組劃分缺乏一定的科學性和合理性。

三.小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用

1. 明確教學目標，提高小組合作教學質量

教學目標是教師開展教學活動的基礎，也是提高教學質量的關鍵。因此，在開展初中語文教學活動中，將小組合作學習有效的應用與實際教學中，首先，教師要設計明確的教學目標，在課前，應不斷研讀教學內容，把握教材中知識難點和中點，從知識技能、情感發展、學習過程三個方面來為學生設計出具有針對性的教學目標，做好充足的課前準備工作，為開展小組合作學習提供有利的條件。初中學生相較于小學生相比具有一定的語文知識儲備，在小組合作學習時，為學生創設更多的自主探究時間，以此激發學生學習熱情，增強學社和難過的自主學習意識。此外，為了保證小組合作學習的實現性，教師可以充分利用信息技術，借鑒其他教師教學方式，結合自身教學經驗，調整教學方案，實現科學的小組合作教學方式[1]。

比如，教師在帶領學生對語文知識進行探索時，以《我的叔叔于勒》一課為例，教師在課前應對《我的叔叔于勒》進行分析，把握《我的叔叔于勒》是小說題材，這種題材可能對學生來說具有一定的困難，因此教師結合教學重點和難點，從知識與技能、過程與方法、為情感發展三個方面設計教學目標。1.知識與技能：（1）能夠了解文章中人物的形象，并能學習文章描寫人物的方式運用到實際學習中。（2）掌握拮據、闊綽、煞白等詞語。2，過程與方法，小組合作探究模式，使學生自主參與到小說知識探索中。3.情感發展，理解文章表達的情感，進而提高自身的道德素養。通過對教學目標的設計，為學生明確了小組合作學習的任務，進而促進小組合作教學效率，提高初中語文教學質量。

2. 為學生創設語文情境，引發學生進行小組討論

自新課改以來，教學方式呈現多元化特點，使得教育界煥然一新。其中，情景式教學已經廣泛應用于各科教學中，在開展初中語文小組合作教學過程中，教師可以為學生設計語文情境，從直觀上引發學生思考，調動學生學習積極性，進行有效的小組合作教學活動。此外，教師可以借助輔助教學工作，將教材中生硬的文字內容變得更加具有生動性和鮮活性，以視頻、圖片、動畫等形式，為學生構建視聽盛宴，吸引學生學習注意力，不斷發掘學生學習能力。同時，教師要針對情境為學生設計針對性問題，引發學生對問題的思考和探究，進而解決問題[2]。

比如，教師在帶領學生對語文知識進行探索過程中，以《小石潭記》為例，在教學前，教師應為學生創設情境：同學們，大家都去哪里旅游過，那里的景色怎么樣？引發學生思考和回答，激發學生學習熱情，隨之，教師：同學們我們今天就要跟隨作者去小石潭進行旅游，看看那里都有怎樣的風景吧。并利用多媒體展示小石潭的景象，從直觀上提高學生學習興趣。其次，教師針對課文內容為學生進行講解，以便學生掌握《小石潭記》內容，同時，教師要為學生設計針對性問題：《小石潭記》一文中，有哪些句子表達了作者對小石潭的熱愛之情。進而開展小組討論模式，學生在此過程中，通過相互幫助、相互借鑒，找出作者對小石潭喜愛的句子，完成教師提出的問題，提升課堂整體學習效果。

3. 針對性個體差異，合理分化小組成員

由于學生受到社會因素、家庭因素、學校因素影響下，個體發展需求差異性較大，在以往教學中，教師使用統一的教學方式和教學內容，無法兼顧學生學習的整體性，降低了學生自身學習效率。因此，想要更好的發揮小組合作教學的優勢，在開展初中語文課堂小組合作教學中，教師應充分站在學生角度進行考慮，通過科學分組確保學生在小組合作學習中能夠收獲知識，體會到收獲知識的喜悅。在實際分組時，應結合學生學習特點和思維特點，發揮學生閃光點，構建合理的學習小組。或者可以通過民主形式，讓學生自己選組，進而提高學生的學習地位。其中，教師可以通過選舉方式選出小組組長，組長負責幫助教師督促學生學習進度，向教師匯報組員學習情況，以便教師調整教學方案，提高教學質量[3]。

比如，教師在帶領學生對于語文知識進行探索過程中，在開展小組合作前，教師應依照學生語文學習能力分成學習能力較強、學習能力較弱、學習能力中等，在進行小組劃分時，應將三類學生平均分配，使得小組學習水平能力相當，確保小組合作學習的公平性。與此同時，學習能力較弱的學生在學習能力較強學生帶領下，逐步提升自身語文學習效率，進一步培養學生學習能力。

4. 將教學評價引入小組合作教學中

教學評價是教學活動開展的重要環節，有效的利用教學評價能夠使學生充分認識到自身學習存在的問題，優化學生學習效果。受傳統教學影響下，教師更側重于學生學習結果的評價，忽視學生學習過程的評價，導致教學評價效果不佳。因此，在開展初中語文小組合作教學時，教師應將教學評價合理引入，并采用學生對學生評價、教師對學生評價等方式，增強學生的自主性，活躍初中語文課堂教學效率。學生評價方式，學生在小組合作學習中，可以對組員學習成果相互評價，一方面，增強學生的團隊意識，營造良好的學習氣氛。另一方面，學生可以通過組員的評價人，認識到自身存在的問題，促進小組之間共同進步。教師評價是一種常見的評價方式，傳統教學評價方式已經無法滿足學生的需求，所以，教師應將教學結果和教學過程評價并重，小組合作教學中，對學生學習進行技術的點撥和指導，解決學生學習的困境，在小組合作教學結束后，教師要將學生存在的問題進行總結和歸納，在課堂上進行統一回答。此外，教師評價內容要具有客觀性和公平性，公平對待每一位學生，評價語言既要有鼓勵作用，也要客觀指出學生出現的錯誤，幫助學生找到解決辦法，進而增強學生學習的自信心，拉近教師與學生之間的距離，為學生構建良好的學習氣氛[4]。

比如，教師在帶領學生對語文知識進行探索過程中，以《桃花源記》為例，由于文章是文言文體裁，學生在學習過程中難免存在問題。教師首先應讓學生對文言文進行朗讀，采用小組合作方式，組員之間將不認識的生字進行標注，教師將生字進行整理和歸納，像屋舍儼然、黃發垂髫等詞，學生在小組學習時，教師應給予學生評價，糾正學生錯誤的讀音，使學生能順利閱讀文章內容。

5. 引入競爭機制，激發學生好勝心理

在開展小組合作學習中，教師應利用初中生心理特征，將競爭機制合理引入，激發學生的好奇心理和組員之間的凝聚力。通過這種方式，調動學習的參與度，使其有意識的參與到語文知識探索中，活躍初中語文課堂教學氣氛。比如，教師在帶領學生對語文知識探索過程中，以《海燕》為例，教師首先應為學生設計競爭活動，像哪組成員朗讀課文最有感情、對課文理解最深刻等，對于表現較好的組員，教師應給予獎勵和鼓勵，增強學生學習的信心，推進小組合作教學效率[5]。

結束語：總而言之，將小組合作學習教學方式與初中語文教學結合，在一定程度上優化了初中語文教學效率，教師作為教育實施者，革新了教學觀念，積極影響新課改的要求，為學生構建自主學習平臺，使其在自主探究學習中，把握語文學習重點和難點內容，形成完整的語文學習體系，提升自身學習效果。此外，在開展小組合作學習中，最重要的就是小組成員的劃分，應結合學生學習特點和思維特點，構建和諧的小組學習，實現高效化語文學習課堂。

參考文獻：

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[3]李玉軍.初中語文高效課堂教學中的合作學習策略[J].學周刊，2019（34）：43.

[4]楊俊奇.初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑[J].學周刊，2019（31）：52.

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[1]陳瑞良.分析小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用[J].課程教育研究，2019（13）：56-57.