論幼兒園大班角色游戲教學存在的問題及指導策略

鄔永花

游戲是幼兒期最重要的活動之一，幼兒教師在幼兒游戲中處在幼兒、游戲和材料的互動鏈中，游戲是幼兒的天性，游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現得最為淋漓精致，這是游戲的本質所決定的。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿、想象創造性地反映現實生活的一種游戲。

一、角色游戲概述

（一）角色游戲的含義

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿、想象創造性地反映現實生活的一種游戲。角色游戲是幼兒園孩子一日生活中的重要活動之一。幼兒在角色游戲中常常扮演的是熟悉的、了解的角色，模仿的對象常常是教師、成人、小伙伴等，強調游戲中的自主性、主動性、創造性的發揮，角色游戲是創造性的想象的過程。

（二）角色游戲的特點

大班角色游戲的特點：大班兒童游戲經驗相當的豐富，在游戲中能主動反映多種多樣的生活經驗;游戲主題新穎，內容豐富，能反映較為復雜的人際關系;游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃地游戲;在游戲中自己解決問題的能力增強。

（三）角色游戲的相關內容

在角色游戲中，幼兒往往把自己想象成一個生活中熟悉的人物，而且自己會根據人物的行為，用語言、用動作來突出該人物的性格、個性特點，而且在自己幼小的心靈里對該人物有一個認識和印象，并跟著印象刻畫和突出人物。

二、當前幼兒園角色游戲活動中存在的問題

（一）教師的介入頻率較多，幼兒游戲的自主性不夠

（二）游戲內容單一，幼兒缺乏游戲興趣

（三）教師的指導缺乏目的性、計劃性、整體性和層次性

三、角色游戲中存在問題的原因分析

角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自然性，然而游戲又是幼兒園的重要教育手段，要實現游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結合起來，必須有教師的指導。在游戲中，幼兒是活動的主人，教師應給予幼兒充分的自由，深入觀察和了解幼兒的游戲現狀，靈活扮演各種角色，不失時機地給幼兒啟發性的建議，引導幼兒擴展新的游戲主題。角色游戲指導的中心問題是如何使教師的指導同幼兒在游戲中的主動性結合起來，也就是在保證幼兒發揮主動性的前提下，進行指導。

（一） 傳統的教師本位思想是角色游戲自主性的首要因素

（二）教師缺乏開發游戲的能力和動力

（三）教師缺乏對游戲的準備、指導、反思等全部環節的規劃

四、教師對角色游戲的指導策略

（一）更新教育觀念積極開展幼兒生活游戲

幼兒的生活需要游戲，游戲也是幼兒最熱衷、最主要、出現頻率最高的活動。在游戲中幼兒可以模仿各類人物、動物及各種事件，使好奇心得到滿足，興趣得到發展，身心愉快，游戲給兒童提供了身體運動、情緒情感、語言認知、社會交往等方面多樣化的活動方式，它不僅構成了兒童完整的生活，也促成了兒童的成長與發展。可見，游戲在幼兒發展中具有重要的意義，幼兒教育離不開游戲。

為了豐富幼兒的戶外活動，創新幼兒游戲的形式，滿足其身心發展的需要，教師要以幼兒的興趣出發，從多渠道了解更多民間的體育游戲，并將其引進到幼兒的戶外活動當中。教師結合教育實際，每天安排適當的自主選擇和自由活動的時間，讓孩子們分享更多經典好玩的民間體育游戲，如“老鷹捉小雞”、“木頭人”、“跳格子”、“丟手絹”等游戲。孩子們在游戲中找到快樂，在游戲中學會合作，在游戲中鍛煉體質。這些古老的民間游戲源遠流長，具有濃郁的生活氣息和地方特色，深受孩子們的喜愛。幼兒園應該進一步推廣這些民間游戲，是幼兒的民間活動更豐富有特色，讓孩子們在民間游戲的深厚智慧中健康和諧發展。

民間游戲的內容豐富有趣，種類繁多，形式靈活，很多游戲不受場地、設備、人數、時間的限制，因此，教師可以把民間游戲靈活機動的貫穿于兒童一日生活個環節中。

（二）有計劃的觀察是指導幼兒角色游戲的前提

教師可以觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、內容和玩具材料，幼兒在游戲中說些什么、做些什么，游戲中遇到了什么困難，解決了沒有，是怎樣解決的，幼兒通常和誰一起玩等，針對幼兒不同的游戲需要指導幼兒的角色游戲。

教師應該通過觀察對幼兒的游戲行為加以分析：給幼兒提供的游戲時間和空間是否合適，材料的投放有沒有問題，幼兒的興趣是什么，認知經驗和社會性哪些方面有了進步，還存在什么問題等，針對幼兒不同的年齡特征指導幼兒的角色游戲。

教師只有通過觀察分析才能決定指導的對象和方式：在什么時候或以什么方式參與幼兒的角色游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助等。

觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以是對具體對象的重點觀察。教師可以設計一些簡單的觀察表格作觀察記錄，以便分析總結，及時調整教育或游戲的目標。

（三）適當的指導是幼兒角色游戲順利進行的保證

教師作為游戲伙伴的隱性指導要恰當。幼兒喜歡獨自游戲或者自由結伴游戲，他們不需要也不愿意成人過分干預。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師共同游戲。相反，當教師參與游戲時，幼兒往往玩的更有興致。幼兒年齡小，能力弱，游戲的技能相對缺乏，教師的參與往往使游戲產生更多的變化。但前提是教師此時作為幼兒的游戲伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。教師的童心會使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細致德觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當然，教師始終不能忘記自己的角色和參與游戲的目的，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進幼兒全面發展為目的。

教師直接給幼兒以建議、幫助的顯性指導。這是教師在幼兒游戲情節之外插入的有目的地教育指導。強調在角色游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能，也并不排除游戲中教師適時適度的插入教育教學，只不過這是的游戲已暫時轉變為教學，融入了教師有目的教育教學意圖。我們認為，在一種自然的狀態下，以不干擾幼兒游戲為前提，教師適當的插入教育教學，可以使幼兒更有效的表現和發展自己的天性，滿足并適應社會生活的需要。