幼兒園開展音樂游戲的問題和教育對策的研究

井韻綺

在教育部頒布的《幼兒園指導綱要》中有提到：幼兒喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現自己的感受與體驗，并樂于與同伴一起娛樂、表演，這是一個非常好的現象，因為藝術活動是一種情感和創造性活動。教師在教育幼兒在藝術活動過程應讓幼兒有愉悅感和個性化的表現，通過合理地教學，積極鼓勵幼兒與眾不同的表現，但要注意不要把音樂教育變成機械的技能訓練。幼兒在3到6歲的年齡時段，對于認知結構的自我建構和行為、態度的形成，以及如何體驗音樂學習的愉快等，都需要教師深入的研究并且探索幼兒學習的方法和規律，總結出適合幼兒的教學策略，才能讓幼兒能夠積極的參與音樂游戲，學習并體會到更多的情感。

一、提供專業培訓和組織教學比賽

從分析中可以看出幼兒園每周開展的音樂游戲頻率較低，通過與教師的訪談了解到部分幼兒園老師有以下顧慮，第一是無專業背景知識，不清楚音樂領域的內容有哪些，從而無法組織教學活動，第二沒有相關培訓，多數教師提出幼兒園開展的示范課或培訓更多的是語言類和科學類的活動，音樂類的培訓或者示范課較少，第三沒有資源的支持，開展起來比較費時費力。因此幼兒園方面應該給老師提供學習機會，參加專業培訓，也可以邀請專家進園等，讓老師們在觀摩和交流中互相學習;同時可以開展評課比賽，讓教師有針對性的發現自己的不足，逐步優化課程，這些方法能增加教師的專業文化和素養，幫助教師提升教學能力，從而愿意并有能力開展和勝任課程活動。

二、音樂游戲中滲透音樂知識與技能

音樂游戲是音樂教育實施的方法和途徑之一，能自然流暢地將音樂知識和技能傳遞給幼兒，有以下幾種活動組織方法可以在音樂游戲中使用，既展示了音樂領域的相關知識與技能，又有一定的游戲性體驗。

1.訓練節奏感

節奏感體現在我們日常生活的很多方面，例如我們的人名，水果名，玩具名等等，都蘊含著節奏感，平時可以讓孩子多感受和體驗節奏的韻律。同樣，節奏的快慢也可以讓幼兒學習和感知，例如快速或者緩慢的呼叫幼兒的名字，模擬動物的聲音等，都可以給孩子帶來不同的節奏體驗，這種節奏意識會潛移默化影響著孩子的音樂表現能力，比如打鼓中的穩定性，或者對于復雜節奏的掌握會更快更準確。

2.嘗試即興創編

讓孩子有機會自己創作音樂作品，音樂可以使用幼兒熟知的旋律，其中的歌詞可以讓孩子進行填充，例如使用《小星星》這首樂曲， （1=C，4/4/ ）115566 5 | 443322 1 |，歌詞：我最愛吃大西瓜，大大西瓜人人夸。歌詞的創編可以鼓勵兒童用自己熟悉的事物，例如朋友，家人，食物和動物等，樂曲和歌詞必須有一樣是幼兒熟悉的，才能進行這種創編游戲，對于幼兒來說創作音樂較難，但歌詞創編較為容易，我們可以依據幼兒身邊熟悉的人，事，物來創編歌詞，鼓勵幼兒多創作，培養小小音樂人的創作性。

3.使用打擊樂器

有兩種常見的打擊樂活動可以在幼兒園開展，使兒童感受到音樂后，隨著音樂的情緒帶動打擊樂器的演奏。一種是用奧爾夫打擊樂器，兒童將自己對音樂的理解通過動作表達轉換為打擊樂演奏，不同的質地發出的音色也是不同的，利用樂器可以模仿不同的聲響和敲擊不同的節奏，例如可以給動畫片配音效，感受其中的樂趣;另一種是身體打擊樂，也就是使用我們人體的各個部分，例如幼兒熟悉的拍手，跺腳，捻指等都可以作為聲響發出，身體的參與讓孩子更加投入游戲，同時也發展了幼兒的動作技能.

三、尊重游戲過程，體會孩子視角

音樂游戲中的表演律動部分是幼兒所喜愛的，但如果沒有理解音樂背景，只是單純的跟隨音樂完成動作就失去了活動的游戲性，也讓孩子失去了感受游戲的樂趣和價值。例如在一次《做披薩》的音樂活動中，教師展示部分旋律并多次提問幼兒：這個旋律你們覺得是做披薩的哪個步驟？孩子們按照老師的要求回答并完成相應的動作，這其實并不能稱為游戲，在幼兒的體驗中更多的是按照要求完成了舞蹈動作的學習。為了讓幼兒能充分理解并體會游戲過程，我們可以逐步進行指導，以音樂活動《做披薩》為例，第一，讓孩子先說出做披薩有哪些步驟，例如揉面，撒料，撒芝士等較為有特色的動作，第二，讓孩子聆聽和尋找音樂中的旋律、音色和樂句并感受，第三，讓孩子選擇哪個音樂更加符合做披薩的部分揉、撒等動作，比如揉面的過程需要用力，那么什么旋律的部分聽起來聲音很響，速度很慢給你一種非常使勁的感覺呢，我們是否可以選做揉面的旋律呢？以此類推，讓孩子體驗全過程，在教師的引導下，用已有的知識經驗去結合樂曲來完成最終的孩子所理解的音樂表演。

四、選擇適合作品激發幼兒興趣

無論是使用音樂作品進行演唱或是律動表演，都要以孩子體驗感受為核心，選擇符合幼兒表現，有利于身心發展的歌曲為宗旨，可以根據各個年齡段的認知，經驗和主題選擇音樂作品。例如小班的《洗手歌》，符合小班幼兒的認知特點，孩子能從情感上接受從而樂于進行演唱或是表演;中班《身體音階歌》，孩子能唱出Do到Si，部分孩子能感知并理解音的高低，在理解下能夠自主的加入到律動和演唱過程當中;大班孩子對于有故事情節性的樂曲《粉刷匠》會更加青睞，會跟隨音樂做相應的動作，會主動模仿學唱等行為。

同時在歌唱作品選擇時，也要考慮到幼兒的聲線發育，音域的選擇對于幼兒來說也很重要，過于高或者低的聲音，都會影響孩子的發音從而對音樂活動產生畏懼而失去興趣。

音樂游戲是感受到音樂特征和本質的方式之一，幼兒在音樂游戲中的體驗和學習都離不開教師的指導，有效的指導脫離不了教師自身的水平和能力。在了解孩子的認知和能力發展前提之下，如何正確合理地將音樂知識與技能融入游戲過程中是教師需要反復練習和提升的，同時建立正確的游戲觀，讓幼兒感受到音樂的美好和樂趣，從而成就幼兒音樂的天賦是值得教師們思考的。