信息技術(shù)與幼兒園園本課程的融合與實踐

邱海麗

摘要：教育部關(guān)于新時代高素質(zhì)教師信息技術(shù)應(yīng)用提升工程2.0的意見，明確提出了信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。新時期幼兒教育也需要強調(diào)幼兒教師的運用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的意識和能力，運用大數(shù)據(jù)、人工智能個信息技術(shù)提高幼兒教育質(zhì)量。此外，從深圳建設(shè)中國特色社會主義先行示范區(qū)的總體要求出發(fā)，深圳推動學(xué)前教育深化改革，積極促進(jìn)幼兒教育結(jié)合信息技術(shù)開發(fā)、支持園本課程，發(fā)揮幼兒園教育優(yōu)勢和特色，深化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);幼兒教育;園本課程;融合探究

在深圳學(xué)前教育廣覆蓋、保基本的既有普惠發(fā)展格局之下，結(jié)合當(dāng)下廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)發(fā)展優(yōu)質(zhì)學(xué)前教學(xué)成為重點發(fā)展任務(wù)。“幼有善育”，當(dāng)前深化學(xué)前教育改革，學(xué)前教育優(yōu)化提質(zhì)，需要貼合兒童為本的教育思想，看見兒童、追隨兒童、支持兒童，從兒童的視角，結(jié)合校園特色條件，明確教育目標(biāo)，突出教育重點，發(fā)揮信息技術(shù)在園本課程實施中的支持作用，深化教學(xué)實踐。

一、信息技術(shù)對園本課程區(qū)域與材料的支持

幼兒活動區(qū)域和材料需要圍繞兒童角度進(jìn)行選擇，區(qū)域和材料要體現(xiàn)兒童主體性，激發(fā)兒童主動性，尊重兒童差異性，立足兒童發(fā)展階段性，支持幼兒發(fā)展持續(xù)性，實現(xiàn)兒童全面發(fā)展。正如姚藝園長指出的區(qū)域和材料的頂層設(shè)計需要從兒童的角度出發(fā)確定基本原則，從園本課程的角度思考區(qū)域和材料，通過區(qū)域和材料實施課程，實現(xiàn)課程目標(biāo)，落地課程理念，支持兒童發(fā)展。讓兒童與真實的材料互動、與真實的生活連結(jié)、與真實的世界對話。此外區(qū)域?qū)W習(xí)內(nèi)容縱向融通，遵循幼兒發(fā)展的連續(xù)性和遞進(jìn)性規(guī)律，小中大班區(qū)域主題逐步深化，兒童在與材料的互動中生成主題，生成新的材料;兒童的操作空間是無邊界的，幼兒園園本課程需要突破有形區(qū)域空間，激發(fā)兒童無限學(xué)習(xí)可能[1]。基于學(xué)前教育中信任兒童自我能力的教育理念，區(qū)域和材料應(yīng)該呈現(xiàn)出去標(biāo)識化的特點，教室更溫馨、更靈動、更像幼兒的家，在自然的教學(xué)環(huán)境下，促進(jìn)兒童認(rèn)知內(nèi)化、規(guī)則內(nèi)化、減少高控的目的。

信息技術(shù)在幼兒區(qū)域與材料中的支持作用，往往體現(xiàn)在對活動過程起到的串聯(lián)作用，通過直觀互動為學(xué)生提供活動線索。如互聯(lián)網(wǎng)平臺上獲取課程內(nèi)容相關(guān)的幼兒歌曲、互動小游戲、幼兒動畫視頻等等，還可以將抽象難懂的知識從文字轉(zhuǎn)換成圖片或者動畫，吸引幼兒的注意力，降低知識理解的難度，在潛移默化中達(dá)到教學(xué)目的。將抽象的知識轉(zhuǎn)變成更加容易理解的內(nèi)容，既實現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，又能長時間抓住幼兒的關(guān)注，實現(xiàn)知識的高質(zhì)量講解和幼兒對知識的高質(zhì)量吸收。園本課程中的區(qū)域活動與材料選擇建立在對幼兒的完整性認(rèn)識與尊重前提下，使幼兒感動與自然、自主、自在地與教師和同學(xué)交往過程中。在園本課程中的區(qū)域與材料設(shè)置中，信息技術(shù)除了可以幫助構(gòu)建課堂，還可以依托其自動打卡和數(shù)據(jù)收集等功能，對幼兒對區(qū)域以及材料的選擇進(jìn)行分析，在真實數(shù)據(jù)收集分析的基礎(chǔ)上，幫助教師和園方了解園本課程與幼兒選擇的適配性，改進(jìn)教學(xué)。

二、信息技術(shù)對園本課程空間與環(huán)境的支撐

正如劉紅麗園長指出的，幼兒園空間與環(huán)境既指向設(shè)施、材料等物質(zhì)要素，也包括關(guān)系、文化等精神要素，幼兒園園本課程空間與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)遵循“創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)探究性活動課程”這一主線和原則，通過“提出問題、設(shè)計構(gòu)思、共構(gòu)融通、探究使用、調(diào)整優(yōu)化”五個步驟有序推進(jìn)。在運用信息技術(shù)看見兒童、追隨兒童，創(chuàng)設(shè)相關(guān)空間與環(huán)境，需要關(guān)注兒童的天性、興趣與需要，讓兒童真正成為環(huán)境的主人。此外兒童可以通過“表達(dá)訴求、獲得支持、參與實施、共享經(jīng)驗”四個環(huán)節(jié)深度參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。需要注意的是幼兒課程中的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，課程游戲化是沒有邊界的，教師可以打破既往的班級和年級邊界，實現(xiàn)游戲環(huán)境的共享和游戲空間的重構(gòu)。在形式上以及內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合分班自玩、年級聯(lián)動以及全園混齡聯(lián)動進(jìn)行逐級鋪墊，實現(xiàn)年級游戲空間與環(huán)境的共享[2]。

在幼兒園的園本課程建設(shè)當(dāng)中，信息技術(shù)對課程空間和環(huán)境的支撐，尤其是對游戲化課程空間環(huán)境的支撐，往往表現(xiàn)在營造氛圍方面，例如通過圖片、視頻、音頻等方式來為區(qū)域活動營造背景，或者運用多媒體的互動特新引導(dǎo)幼兒在課程中跟隨教學(xué)環(huán)節(jié)行進(jìn)。游戲化課堂中幼兒在特定的空間和環(huán)境之下主觀能動性會被充分激發(fā)，他們會在課程中認(rèn)真觀察思考，用語言、圖畫等富于童趣的方式表達(dá)自己的需要和想法。教師需要給予幼兒充分的尊重，因地制宜，利用園內(nèi)自然資源，支持兒童獨特的想法，將孩子們的想法變成現(xiàn)實。如在部分場景創(chuàng)設(shè)中，教師可以結(jié)合多媒體投影技術(shù)，將有具備文本信息、圖畫信息、音頻信息的畫面場景投影到教室的墻壁上，結(jié)合角色扮演或者幼兒解說和演講，構(gòu)建游戲化課程空間與環(huán)境，把握好冒險與安全、自然與人文、傳統(tǒng)與創(chuàng)新等要素關(guān)系，幫助孩子們在舒適、安全、趣味、探究、可交互的環(huán)境中像科學(xué)家一樣思考，像藝術(shù)家一樣生活。

三、信息技術(shù)與園本課程一日生活的融入

結(jié)合深化深圳學(xué)前教育改革的要求，強化以兒童為本的教育思想，堅持看見兒童、追隨兒童、支持兒童，將信息技術(shù)融入到幼兒園的園本課程設(shè)置當(dāng)中。在幼兒學(xué)前教育中，一日生活包含四個環(huán)節(jié)：生活活動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動和戶外體育活動，旨在培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在游戲中啟智，在體育活動中提高體質(zhì)。結(jié)合劉紅喜院長園本共生課程“共創(chuàng)、共享、共長”的核心理念，在建設(shè)園本課程的過程中需要注重發(fā)掘幼兒園自身的本土資源、自然資源、社區(qū)資源，形成科學(xué)系統(tǒng)的園本課程架構(gòu)[3]。

如在培養(yǎng)幼兒衛(wèi)生的用餐習(xí)慣時，采用設(shè)定的鈴聲提示，在幼兒用餐前發(fā)出飯前洗手的提示，并通過水聲的持續(xù)，提醒幼兒要保證洗手的時間，在結(jié)束用餐時，通過鈴聲提示進(jìn)行依次進(jìn)行餐盤的回收和清洗，并在飯后洗手養(yǎng)成衛(wèi)生的用餐習(xí)慣。而在幼兒進(jìn)行午睡時，采用信息技術(shù)，設(shè)置暖色的較為昏暗的光線環(huán)境，幫助幼兒入睡。可以結(jié)合輕柔的歌曲和故事創(chuàng)設(shè)適宜入睡的環(huán)境，結(jié)合音量逐漸增強、節(jié)奏舒緩、復(fù)原自然白噪音的鈴聲喚醒幼兒午睡起床等等。使用噪音檢測技術(shù)對幼兒休息時間段內(nèi)的噪音進(jìn)行檢測，改善幼兒的休息環(huán)境。結(jié)合多媒體投影技術(shù)開展游戲活動，提高課堂互動性。此外，戶外體育活動中也可以使用多媒體技術(shù)影音視頻播放來實現(xiàn)內(nèi)容串聯(lián)，起到推動活動進(jìn)展的作用。從幼兒本位出發(fā)，做兒童做過的事（hand），共情兒童所思所想（heart），反思性實踐（head），從而真正從成人視角切換到兒童視角。

結(jié)束語

在當(dāng)前幼兒教育深化改革的重要階段，結(jié)合履行教育部提升學(xué)前教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用范圍和幅度的要求，發(fā)揮深圳地區(qū)學(xué)前教育先行示范作用，推動教育改革經(jīng)驗的總結(jié)和推廣，教師需要注重信息技術(shù)在幼兒園本課程建設(shè)、優(yōu)化中的應(yīng)用，發(fā)揮園本課程幼兒教育的優(yōu)勢和特色，在“幼有善育”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以幼兒為本，從幼兒的視角審視并分析當(dāng)前的園本課程改進(jìn)方向，結(jié)合校園特色，深化信息技術(shù)在園本課程中的實踐。

參考文獻(xiàn)

○1馮娟，楊松衛(wèi).信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用探究[J].讀寫算，2019，No.1127（16）：48-48.

○2邢思遠(yuǎn).信息技術(shù)與幼兒園課程整合的路徑探析[J].河南教育：幼教，2019（1）：5.

○3向天鴿."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下信息技術(shù)與幼兒園課程整合的透視與思考[J].教育導(dǎo)刊：下半月，2020（4）：5.