跨學科視角下環境教育校本課程的開發與實施路徑研究

薛鋒 陳雷

摘要：在新時代背景下，學校開展環境教育，并開發校本課程，是提高學生思想品德素質和科學文化素質的重要手段。但我國開展環境教育仍以傳統教學模式開展，且教師仍處于課堂主導地位，學生缺少保護環境感悟和思想，因此，學校開展環境教育需要探索新的教學模式和路徑。目前，跨學科視角下環境教育校本課程的開發與實施還存在諸多問題，根據開發與實施過程中存在的問題進行分析，為學生開發出科學合理的校本課程，為增強學生環境保護意識和環境保護能力提出重要解決策略。

關鍵詞：跨學科;環境教育;校本課程;開發

引言

我國社會經濟的不斷發展和進步，我國生態環境遭到破壞，而生態環境的好壞，直接影響到了我國學生未來發展空間。因人們未重視將生態環境進行保護和改善，使得環境成為我國發展中的重點問題。學校對學生開展環境教育，并未重視將環境教育校本課程的開發，使得學生未養成正確價值觀念。因價值觀和環境理論觀是環境教育中重要教學觀念，能使學生具備良好環境素質和環境保護能力，能使學生今后生存空間越來越大，能為學生今后發展提供良好生存環境。

一、跨學科視角下環境教育校本課程的開發與實施意義

（一）學校環境教育需要

在跨學科視角下對學生開展環境教育，并不斷將校本課程進行開發與實施，其主要目的是培養學生擁有較強環境保護意識和保護能力。以學校為基點，滿足學生在環境教育活動中的個性化需要和主體地位的體現。學校教師根據校本課程教學目標對學生個性化教學，對促進學生全面發展起到積極作用。

（二）培養學生能力需要

我國教育事業的不斷改革和進步，明確指出在學校教育活動中對學生開展環境教育，注重將環境教育校本課程的開發，根據校內學生個性特點和個性化學習需求，開發符合學生學習的校本課程，以此更好地促進學生個性化發展，不斷促使學生在環境教育校本課程中，學習到符合我國時代發展需求的專業知識和專業技巧，使學生自身養成的環境保護意識和環境保護能力有利于學生今后個性發展需要。

二、跨學科視角下環境教育校本課程的開發與實施現狀

（一）學生學習主體地位缺失

在跨學科視角下，教師在對學生展開環境教育活動過程中，未根據時代發展需求，為學生進行環境教育校本課程的開發與實施，使得學生無法充分了解和認知教師展開的環境教育，對我國生態環境保護起到的重要意義和作用。另外，教師在對學生開展環境教育活動過程中，仍采用傳統教學模式展開教學，學生在傳統教學活動中被動學習和實踐，這對培養學生環境保護能力和環境保護意識起到一定阻礙作用。

（二）環境教育校本課程內容匱乏

教師在根據時代發展需求，為學生開發環境教育校本課程過程中，大部分教師將環境教育校本課程設置成了選修課和活動課，并未將環境教育校本課程作為主要教學課程進行展開。因選修課和活動課并不是嚴格意義上的校本課程，教師實施和開發的環境教育校本課程不符合社會對人才提出的具體需求。

（三）校本課程開發評價方式單一

校本課程的開發和實施，其中包括校本課程評價，但校本課程評價包括兩方面。一方面，是對環境教育校本課程本身的評價;而另一方面，是環境教育校本課程在實施過程中的效果評價，但大多數教師在展開環境教育校本課程評價機制過程中，評價目的不夠明確，評價主體相對單一，評價結果中教師主觀隨意性較大，使得環境教育校本課程開發與實施的評價效果不夠明顯，對開展環境教育校本課程效率與質量提升起到一定阻礙作用。

三、跨學科視角下環境教育校本課程的開發與實施策略

（一）提高學生學習主體地位

因我國不斷發展和進步，過度將自然資源進行開發，使得我國生態環境逐漸惡化，污染物排放量不斷增加，使得地球天氣逐漸變暖。因此，在教育活動中對學生展開環境教育，使學生和人們深刻意識到環境保護對人類今后發展起到的重要意義。不斷提高學生環境素質和環境保護能力，是學校環境教育開展的主要原因。因此，教師在與學校進行環境教育校本課程開發過程中，應將環境教育校本課程作為主要教學科目進行教學，使學生在環境教育校本課程中，意識到我國生態環境存在的問題，并在課程中要求學生用自己的眼睛去觀察社會和身邊的事物。提高學生在課堂中的學習主體地位，引導學生自主進行實踐和學習，更好地提高學生對生態環境認知，使學生能夠擔起主動保護人類生存家園的責任。

（二）豐富校本課程教育內容

在跨學科視角下，教師為學生開發環境教育校本課程，并與其他課程之間展開聯系，其主要目的不僅是培養學生環境保護意識和環境保護能力，還是滿足學生在新時代背景下個性化需求的主要目的。因此，教師在為學生開展環境教育校本課程教學活動過程中，應根據時代發展趨勢，為學生豐富校本課程教育內容，并將校本課程教育內容與其他學科之間相互結合，使學生在各個學科中都能受到環境教育思想的熏陶和感染，以此調動起學生保護環境和治理環境的責任感。

（三）優化校本課程評價方式

我國教育事業的不斷發展和進步，越來越重視對學校環境教育校本課程的開發與實施，而學校環境教育校本課程在實施過程中，還應展開實施評價，檢測學校環境教育校本課程實施效果，為促進環境教育校本課程的順利開展提供重要依據。因此，教師在對學生開展環境教育校本課程過程中，應明確學生在校本課程教學活動中的價值主題，引導學生積極在校本課程教學活動中自主進行環境知識和思想的學習。而教師則定期運用環境教育校本課程評價機制對學生展開階段性教學，使學生在環境教育校本課程中能夠形成正確情感態度和價值觀，使學生能夠主動在生活和學習當中養成良好環境保護習習慣，為增強學生環境保護意識和環境保護能力提供有力保障。

結語

綜上所述，在跨學科視角下，根據教育事業提出的改革要求，大多數學校都開展了環境教育課程。而學校和教師將環境教育校本課程進行開發和實施，并立足學校實際情況，發揮學校自身優勢，將校本課程開發內容、形式以及評價上進行豐富和優化。將環境教育與其他學科相結合，滿足學生的個性化需求，將環境教育校本課程滲透到各個學科中都能實現培養學生可持續發展的教育目標。

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.【河南省教育科學規劃課題，一般課題，縣域高中環境教育校本課程開發與實踐研究，2021YB1122.】

2015年參與完成河南省教科所十二五規劃課題《高中歷史習題課高校策略研究與實踐》;2021年主持申報河南省教科所十四五規劃課題《縣域高中環境教育校本課程開發與實踐研究》，已立項。

作者簡介：薛鋒，男，1975.04，河南湯陰，碩士研究生，高級，研究方向：縣域高中環境教育校本課程開發與實踐研究

陳雷，男，1979.07，河南內黃，碩士研究生，中級，

研究方向：縣域高中環境教育校本課程開發與實踐研究