園本教研中以問題為導向促教師自主研究與反思能力提升

郭沁萍

一、研究背景

（一）基于幼兒教師行業專業能力發展需要

教師作為施教的主體，其教育教學能力、發展水平以及專業性直接決定幼兒園整體保育教育質量。我們應該重視幼兒園教師研究與反思能力的培養，使幼兒園教師能夠真正成為符合新時代學前要求的教育工作者。

（二）基于幼兒園園所提高教研工作水平的發展需求

將園本教研的工作目標定位在：發揮教師主體作用，提升教師專業發展，促進幼兒的可持續發展。在理論實踐相結合的過程中，進一步明確標準，清晰幼兒發展目標，將教研的成果運用到實踐中，采用游戲化、生活化的方式，從兒童的視角看待與解決問題，將目標落實到組織幼兒一日生活的各個環節，提高教師通過園本教研活動的研究與解決問題的能力，從而促進幼兒全面發展，主要落實在以下幾方面：

1.園本教研需要聚焦保教工作中的“真問題”，開展“真研究”。

2.園本教研需要創新形式與內容，提高園本教研工作實效。

3. 園本教研需要形成“樂學善思·共研共長”的園本教研文化。

二、研究成效

（一）以問題為抓手，深入開展理論學習

為了系統、全面地學習相關理論知識，豐富教師的認知經驗，每次教研活動前，保教主任根據教師聚焦的問題先行指導教研組長學習相關理論知識，以《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園快樂與發展課程》、《幼兒園一日生活環節的組織策略》《幼兒園健康領域教育精要——關鍵經驗與互動指導》為依托確定理論學習內容，從理論的解讀、理論聯系實際出發，深入、細致地引領教師進行理論學習，幫助教研組長梳理教研方向和研究重點。

（二）以嘗試解決問題為路徑，發揮教師主體作用及小組教研的引領作用

研究重心放在“盥洗環節中提升教師的研究與組織能力”，以平行班的無呢提為導向，充分發揮年齡班教師主體作用，以小組研討、案例分享等方式提高教師研究與組織管理能力。每一個環節（洗手、如廁、飲水）都分別從小、中、大不同年齡班的實際問題出發，從常規目標、指導要點、指導策略、具體內容與方法上進行充分的討論與交流。在小組研討的過程中，教師能夠運用理論學習內容、自身經驗及網上搜索的相關內容進行充分的討論，各抒己見，真正將研討還給教師，讓教師成為研討的主人。同時，通過研討提高教師觀察分析幼兒和有效指導的意識和能力。

（三）以解決問題為目標，培養教師“勤思”“善學”的研究與反思能力

針對老師們在教研中遇到的問題和困惑，有目的、有針對性地開展集體學習和自學，強調教師學習習慣的養成，重視教師教研的“過程學習”，即學習與工作實踐的有效結合，帶著思考去學習，強調邊學習邊準備、邊研究邊總結，培養教師發現問題和獨立解決問題的能力。同時還強調“團隊集體學習”，即不但重視個人學習和個人智慧的開發，更強調教研組研究過程中的合作學習和群體智力的開發。將教研、學習和個人價值的實現有機地融合在了一起。

（四）通過梳理“問題成果”，呈現教師自主研究能力提升的效果

通過園本教研組織與開展，教師針對幼兒洗手、值日、進餐、入園四環節進行了深入的學習與研究，并總結出系列指導策略與方法，供教師在實踐中進行使用。開心快樂的入園環節：

（五）通過分享“問題成果”案例，呈現教師自主研究與反思能力提升的效果

經過一學期的聚焦生活環節不同問題的深度實踐研究，老師們有很多創新方式促進幼兒的自主性發展。幾個案例簡短表述如下：

1. 自制“15秒沙漏”，幼兒自主記錄洗手時長——解決洗手時間過短的問題

大班部分幼兒在洗手環節中時長很短，通過觀察和班級討論發現有些幼兒洗手僅僅用4——5秒鐘的時間。通過與保健醫溝通，大班教師明確了幼兒的洗手過程不能少于15秒鐘。通過班級組織開展師幼互動討論，師幼一致認為用沙漏計時很方便，《15秒沙漏》這節科學活動便應運而生了。幼兒分組制作了“15秒沙漏”，每當洗手時都會自主用沙漏進行計時，保證了疫情背景下七步洗手法的效果。

2.幼兒自主選擇并拓展值日生工作內容——解決幼兒自主分工合作的問題

教研活動中，教師針對值日生工作內容及組織策略、方法進行了深入的研討。教師在實踐工作中與幼兒共同討論方法，制定了“每日值日生晨會制”和“自助選擇制”。每天的值日生于早上7：30來園，共同協商當天的勞動分工，然后再開展一天的工作。根據服務內容，設計創意值日生牌，吸引幼兒積極主動參與“值日生”工作，同時引導幼兒在不同的服務項目上能輪流做。讓幼兒明確“值日生”的工作職責和具體工作內容。每天下午離園前進行值日生工作小結，采取自評和他評的方法，針對幼兒的表現，討論并評選出今天的“優秀值日生”作為候選人，參加每月一次的班級“優秀值日生”和“優秀值日小組”的評選活動，從而激發幼兒參與“值日生”工作的熱情，有效解決的值日生沒人做和搶著做的問題。

3.支持并創設幼兒自主取餐——解決提高幼兒生活能力的問題

依據幼兒進餐中出現的問題及其發展需要，教師與幼兒一起進行商討，改變了原有的取餐模式，變“坐等”為“自取”，改變的是方式，轉變的是理念。幼兒通過小組討論，集體商議，最終確定了桌椅的擺放位置、幼兒取餐的路線及取餐方法、步驟等，在調整的過程中，教師的角色在不斷轉變，將幼兒放在主體地位，充分傾聽幼兒的心聲，把進餐環節的設計、實施交給幼兒，讓幼兒自己做主，自主取餐。

通過幾次的研究反思、改進調整、教師的研究與反思能力有明顯改善。

4.晨間自選游戲材料，支持幼兒自主游戲——解決幼兒個性化發展的問題

往常幼兒來園后會到操場或教室里進行集體律動活動或閱讀活動，通過教研活動中對于幼兒“自主性”的學習，教師能夠改變指導策略和組織形式，在入園環節更加注重培養幼兒自主做事的能力，我們將固定模式的晨間活動調整為“自選式”晨間活動。

注重園本教研內涵，變“反省”為真正的“反思”，對于教師活動中成功突破預設的地方、有效回應調整的地方、成功歸納提升的地方，激發幼兒新問題新思考的地方都可以進行反思，這不僅會讓教師提高解決教師實踐中問題與困惑的能力，也更能讓教師有效地提高自己的研究與組織管理水平。